农村教师需要这样的培训.doc

农村教师需要这样的培训
摘自：《中国教师报》
组织了多次农村教师培训，县外的专家也请了好几拨，效果总是不尽如人意。我就纳闷，农村教师究竟需要怎样的培训？
前不久，某地名师团来我县送教下乡，县里组织了部分小学教师参加培训。主讲老师先上了一堂研讨课，然后围绕这堂课与学员展开讨论交流，那场面可称得上火暴，学员踊跃发言，以至出现了抢话筒的情况。课后，学员纷纷反映这堂课收获大，他们说，我们就需要这样的培训。
那是一堂小学三年级下期的习作课，内容是写一篇介绍文具盒的习作。主讲老师引导学生学习说明的顺序、方法；然后，老师展示文具盒实物，由学生说出这个文具盒的特征，比如，大小、形状、颜色等，老师把学生的回答板书在黑板上；最后，学生根据黑板上已归纳出的说明文具盒特征的词语说一段话。
研讨课上完后，老师并没有接着讲她已准备好的讲座“小学课堂习作教学研究”，而是把参加培训的学员分为两个部分，要求左边的学员指出她这堂课的缺点，右边的学员指出这堂课的优点。学员话匣子打开了，抢着发言，于是就出现了前面说的那种火暴场面。
老师结合学员的发言讲述了习作教学的要点以及自己这堂习作课的设计思路，解答学员的疑难。因为有前面的研讨课作铺垫，一些平时枯燥的理论也得到了生动的诠释。
培训结束后，我陷入了深思，为何这次培训受到农村教师欢迎？我总结有以下几点。
一、在培训理念上，问题立意，需求导向。
问题是研究的基础。我们过去的一些培训要么是纯理论式，要么是理论加例子，虽也有问题提出，但问题可能脱离教学实际，没有触及要害；或者不是农村教师教学中迫切需要解决的问题。而这次培训，主讲老师要求学员指出自己这堂研讨课的缺点和优点，既调动了学员的学习积极性，也提出了问题。老师从学员的发言中了解到了培训的需求，就能够有的放矢，增强了培训的针对性。
二、在培训形式上，互动参与，体现层次。
以往的培训，专家在台上讲得滔滔不绝，学员在台下听得昏昏欲睡，你讲你的，我做我的，完全是两张皮。何况，百把几十个教师坐在一起，他们的能力层次不同，培训的需求也是不同的，这就是我们常说的培训难调众口。因此，让学员参与到培训中来，做培训的主人，成为培训中的重要资源，这一点很重要。老师从学员的发言中、从与学员的对话中，看到了不同层次学员的培训需求；学员积极思考，踊跃发言，让别人分享了自己的感悟，也体现了自身的价值。
三、在培训内容上，直面实践，操作性强。
农村教师居住分散，集中一次很不容易，而平时的培训资源也有限。因此，培训最重要的是贴近农村教师的工作实践，可操作性强，能真正满足他们的有效需求。这次培训，主讲老师先上了一堂研讨课，也许这堂课不完美，但有研讨的价值，能够引出一些习作研究的话题。老师、学员围绕这些话题深入探讨，平时习作教学中的疑惑得到了解决。培训紧密联系教学实际，可操作性强，学员就觉得收获大。