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阅读教学的有效性探索
语文教师花在阅读教学上的时间最多，占到了语文课时的60%到70%，但是阅读教学的总体效果不尽如人意。语文教师一定要改变不分年段、不分文本的题材和体裁，一概进行繁琐的内容分析的现状。
在这上面，很多语文教师浪费了太多太多的时间。我在教学之余作过一项调查，发现学生自学课文达到的理解程度和老师教读课文达到的理解程度相差无几。这说明老师讲读课文进行繁琐地面面俱到地内容分析是无效的，也说明学生学习任何一篇课文的理解不是零起点，学生有自主学习的愿望和能力。阅读教学还要进行深入的改革。
阅读教学要把握住阶段性。
低年级阅读理解的重点在字、词、句上，培养学生从文本中提取简单信息的能力。中年级的重点是词、句、段，培养学生对词句的理解能力，对文本作出解释的能力和预测推断的能力。高年级的重点是句、段、篇的教学，培养学生整体把握的能力和对文本的内容、语言、人物、写法作出评价的能力。教师只有把各年段培养目标弄清楚，才能改变目前一味繁琐分析的现状。
第二、阅读教学一定要既得意又得言，重视语言运用能力的培养。
2011年版《课程标准》明确提出，语文课程要致力于培养学生语言文字的运用能力。阅读教学不能只管读，不能只管得意，还要兼顾得言，要重视词语的运用、句式的迁移、段式的仿写、基本写法的领悟。在阅读教学中，结合文本的语言、文章的写法，指导学生采用多种方式灵活地进行练笔。比如，文中的词句换一换，好的句式练一练，抓住留白补一补，观察插图写一写，短篇内容归一归，文章结构理一理，顺着情节扩一扩，展开想象叙一叙，变换文体改一改，迁移写法仿一仿，加工信息编一编，学习所得记一记。另外，要培养孩子听记的能力。低年级可以从听记词语开始，逐渐培养学生专注地听，用心记的能力。早年，袁瑢老师教《狐假虎威》时，在教学的最后环节让学生听写句子。袁老师从文中提取三个主要的句子，培养学生听记能力，不是一句一句地听写，而是这样做的：第一遍，请学生仔细听老师读的三句话，记住分别讲了什么内容；第二遍，请学生仔细听，注意三句话之间的联系；第三遍，请学生注意老师在什么地方停顿，停顿的地方用什么标点符号；第四遍，请学生听完，把三句话记下来，还要用上适当的标点符号。她就是这样培养学生听记能力的。到了高年级，可以让学生听一段话，然后记要点。这对学生今后的各科学习很有帮助。总之，要在阅读教学中培养学生语言文字运用的能力。
第三，加强课外阅读。
全国范围内的许多地方，都对阅读教学进行了深入的改革，变一篇一篇的教课文为单元整组教学、单元整体教学，大量压缩学生学习教材的时间，在课堂上开展课外读物的阅读。教育工作本身就是一种创造性的劳动。教师作为课程开发的主体，需要创造性地开展工作。同时，教师也是一种独特的课程资源，那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们的乡村语文教育真正促进每一位学生的发展，真正地有效地提升每一位学生的语文素养。
总之，要精简课内阅读教学的时间，提高阅读效率。单元整组教学，就是整组地自学，整组地解决字词问题，整组地把握课文内容，整组地发现文章的写法，整组地迁移运用。然后用节省下的课时带领学生读整本书。