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师幼互动案例：《爱的问候》

石丽娟
案例背景：
《纲要》中指出：培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。而现在的孩子身边不乏父母长辈的关爱，包裹在爱的海洋里，久而久之会养成对爱的麻木，对身边的人和事漠不关心，因为麻木不仁而忘却了对家人乃至社会的责任，终将成为令家人失望、被社会抛弃的人。
中班幼儿已初步具有关爱他人的意识，结合“三八”节我班开展了主题活动“我有多爱你”，贴近当前生活氛围及幼儿已有生活经验。希望每一个孩子既能在充满爱意的氛围中成长，又能以其力所能及的方式去关爱他人（首先是父母），只有这样，才能促进幼儿个性健康发展，形成健全的人格。
从小班的“亲亲一家人”到中班的“我有多爱你”,我们试图沿着营造-->体味-->抒发-->回报的脉络将幼儿与父母(尤其是母亲)之间原本具有的自然情感予以渲染和提升,使这种情感成为幼儿丰富的情感世界中永不褪去的组成部分。我们开展了系列爱的活动，如《微笑》、《爱我你就亲亲我》、《爱心小悠悠》、《关爱留守儿童——手拉手、做朋友》。我们让爱在幼小的心灵进一步扩展成“爱朋友”“爱护动物”……让我们的孩子学会爱、懂得爱、享受爱、在爱与被爱中成长。
案例描述：
以前在点名活动时要求：被点到名的幼儿回答“到”，点到请假幼儿的时候，要求其他幼儿不作回答。可是2011年3月25日的点名却与往常不一样。
当点到“杨蕊帆”时，孩子们叽叽喳喳地说：““优优今天没有来”“优优怎么啦？”听到孩子们关切的询问，我说：“优优生病住院暂时不能来幼儿园了。”丑丑问：“优优得了什么病呀？”“支气管炎”“支气管炎是什么病呀？”“是支气管发炎了，会咳嗽、发烧。”冉冉说：“我发烧很烫很难受”“我咳嗽都发吐了！”“就是优优这次病的很厉害，”我接过来说。“优优生病一定很难受”（说到这里许多孩子都皱起了眉头，难受的样子）“老师想优优了，你们想吗？”“想”“怎样才能让优优知道小朋友们想她了？”“我们到医院去看优优”“医院里病菌很多，很容易传染。有没有别的好办法？”“可以给优优打电话？”“是个好办法。你想对优优说什么？”“要坚持！”“请用‘我想对优优说……’完整的说”“我想对优优说：要坚持！”“我想对优优说：打针不要怕！”“我想对优优说：祝你健康！”“你想说的是：祝优优早日康复吧？”“嗯，就是”“我想对优优说：优优我想你了！”“我想对优优说：优优我要送给你一个大蛋糕！”……“你们有电话吗？”“没有”“我爸爸妈妈有手机”“你们可以请谁来帮忙呢？”“我们可以请爸爸妈妈来帮忙”“电话打给谁，优优才知道？”“打给优优的爸爸妈妈”“我们怎样才能让爸爸妈妈来帮助我们？”“回家给爸爸妈妈说”“把优优爸爸的电话告诉爸爸妈妈”……在浓浓爱的氛围中这次的点名持续了很久才结束。
我将孩子们对生病幼儿的关切之心以《爱的问候》告知家长，同时将优优爸爸的电话公布。得到家长们的大力支持。几天后，优优的爸爸打来了感谢电话。
案例反思：
（一）、转变观念，树立“以人为本”的教育思想。
新《纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本”的教育思想。
教师要多关注孩子那些让成人感到不可思议的表现，并去考察一下他们行为的理由，把孩子真正提到“他们是一个人”的基点上来，理解孩子，让他们体验到人与人之间的友爱、关心、对话、沟通、理解，以建构积极的师幼互动关系。在此次点名活动中由于前期教师的规定，幼儿的说话表现就是违背了点名活动的“规则”。如果教师只是简单批评了在点名时说话的幼儿，那么将扼杀了培养幼儿的友好情感，友爱行为好的教育契机。
（二）、建构积极的师幼互动。
要学会用“平视”的眼光看待儿童，放弃因为自己居于权威者而滋生的“以教师为中心的行为方式”，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。
此次互动是由幼儿发起的，教师适时的发现了教育的契机，没有强硬地进行一次为点名而点名的活动。而是将自己与幼儿放在平等的地位，围绕着生病幼儿进行一次次对话。教师在师幼互动中做为一个引线人，尊重幼儿的需要。仔细倾听幼儿语言，细致的观察，及时发现幼儿探究过程的需要，给予幼儿的指导。自然介入的时候，顺应幼儿的思维方式，语言特点，并且给予适当的点拨，这样才会被幼儿接受，成为他们中的一员，让他们在自然的状态中学习到有益的语言经验。在发现幼儿说话不完整时，及时介入引导幼儿用“我想对XX说……”的句式完整讲述。作为教师，更要学会随时随地的倾听。让幼儿看老师眼睛时，老师的眼神里要充满鼓励与欣赏的神情，给幼儿敢看、敢说的积极心理。
此次的师幼互动是积极有效的，教师经过仔细倾听、细致观察将