手绘线条图像—会说话的图画.doc

一、教学背景分析
1.教学内容（教材）分析
本课系自我区使用的人教版美术学科课程标准实验教科书七年级上册《手绘线条图像——会说话的图画》之第三课时，属“造型表现”领域，其教学内容是手绘线条图像的表达方法，相关的教学活动能否达到预期的效果，能否激发学生的学习兴趣，对以后同类课业乃至整个美术的学习有着极为重要的作用，因为它是一项基础知识。
2.教学对象（学情）分析
在美术学习中，要用线条表现事物同学们大都兴致较高，且大都会采用手绘线条图像进行。但是，仅有兴趣还不够，要确切地进行表达，还需了解、，运用相关方法。本课的授课对象是初一新生，这些孩子在小学甚至更早已接触到手绘线条图像的表达，但高水平作品不多，进入中学，特别是本课的学习，教师应在其原有基础上，重点教授相关的表达方法，进一步提高学生的观察能力、分析能力、表现能力，另一方面，初中生已具有自己的价值观，老师应将课堂真正还给学生，充分体现学生的“主体意识”尊重和促进学生的“个性发展”。课堂应采用多种方式、手段促进学生新知识的掌握与发展。
二、教学目标
1.知识目标
学习和掌握手绘线条图像的表达方法，并进行有创意的创作，体验创作的乐趣。
2.能力目标
通过学习与体检，进一步巩固知识目标，培养学生勇于创新、善于表现的能力。
三、教学重点、难点
1.观察写生物的内容
2.表现写生物的方法
五、教学实施
1.课前准备
教具：教科书、备课本、画架及绘画用具、写生物
学具：书本、绘画用具及作业本等
2.教学过程
（1）导入阶段：教师在课前像同学展示两幅画。

老师问同学们：老师不介绍它们，同学们能说出你们看到的事物么？同学回答完毕。教师总结：同学们之所以一眼就看出了画面上的物体是因为这两张画在绘画时抓住了事物的特征。通过上两节课的学习，同学们也对手绘线条图像的表达有了一定的认识：它是当今“读图时代”青少年生存与交流的能力之一，更由于它具有多种功能（叙事、说明、交流、抒情、记录）及广泛的实用性（不受时间、地点的限制、不受工具、技法的约束），很值得我们学习，那么，怎样才能更好地进行表达？有无具体方法？

（2）、今天我们就来学习该课的第三个环节：手绘线条图像的表达方法。
让同学回忆平时自己喝过的饮料的包装然后抓住它们的特征大胆的表现出来。
师结：展示四位同学的作品，四位同学或在线条的处理上，或在基本特征及组成要件的把握上，或在一些关键处的表达上存在一些问题。
由此可见，要想更好地表达手绘线条图像，须做到以下三点：（板书）
a、表达效果要大胆、自信，该表达的都应明确表达。（可谈个人认识：要有个良好的心态〈大胆、自信〉，不要拘谨，唯恐画不像，告诉你，画得像不像不是评判一件习作的唯一标准，更何况手绘线条图像不都强求对物象的完全写实，关键要做到明确，该表达的都要表达出来。体现在线条上要干净、利落、清晰、肯定。）
b、若要表达明确，必须注重观察（观察被“描述”对象的基本特征和组成要件）。
c、抓关键。将观察的内容，特别是能说明问题的关键重点表达。
(4)、教师演示：展示自己绘画的饮料瓶（让学生具体感知）
(5)、游戏环节学生巩固：（在玩中进一步的巩固知识）刚才老师已经介绍了手绘线条的表现方法了，也通过绘制我们生活中最熟悉的饮料瓶体验了手绘线条，那么下面我们就用这个手绘线条做一个小游戏吧。
a、游戏要求：每八个人一组，全班更分成五组。每组派一个代表到讲台上抽一个纸条，纸条上有一小段文字，然后回去分小组讨论，最后每组派一个代表在黑板上表现出纸条的内容，其它三组猜出黑板上表达的内容。每组四次机会。看最后哪个组画的最准确，猜的也最准确。
b、小组派代表上讲台抽签。
c、各小组内部讨论如何在黑板上更直接的把纸条上的文字表现出来。
d、讨论之后一个小组在黑板上画出纸条上的文字内容，其他小组猜出所表达的文字。看哪个小组猜的最快。老师提醒上黑板板演的同学一定要抓住事物的特征表现。
e、就这样交替进行游戏，每小组四次机会。最后看哪个小组画的最准确也猜的最准确。
f、获胜的组别老师语言鼓励，并让全班同学鼓掌，也教育其他组别像这个组学习，告诉同学们这个组之所以取胜是因为这个组的每一个同学都参与了讨论，大家齐心协力猜能取胜。这样才能让学生意识到合作互助的重要性。
g、教师纸条上的内容是：妈妈正在织毛衣、正在写英语字母的铅笔、一个女孩在舞台上大声的唱歌等等
六、教师总结：总结这一课的知识点，进一步的强调手绘线条图像的特点和表现方法。以及强调合作互助的重要性。
七、板书设计
1、手绘线条图像—会说话的图画
2、手绘线条图像的表达方法
大胆、自信（明确表达）基本特征表达
注重观察
抓关键（重点表达）
八、课后反思
一般的“造型表现”课上起来比较困难，不客气地讲，只有热情，没有成效。但这一节却与众不同，尽管初一新生初次接触，它却充分体现