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如何培养学困生的自信心
亳州五中语文组于丽

素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个性化。这就要求我们教育工作者在教育教学过程中，研究差异、发展个体的特长，使学生群体呈现丰富的统一。但是，由于个体的差异，在学生群体中很难避免地会出现一些“学困生”，他们表现为缺乏自信、学习被动，对完成学习任务有一定的困难。帮助他们脱“困”，培养他们的自信心，是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。我个人在教学管理中主要从以下几方面做起。
一、以爱心激发“学困生”的学习热情
成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。“学困生”平时很难听到教师或同学的夸奖，对他们来说，责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。作为教师，对转化“学困生”首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和指责。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试一试。”这对“学困生”来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，从而激发他们的学习热情，提高学习兴趣。
二、让“学困生”从成功的喜悦中获得自信心
培养“学困生”的自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。针对这种情况，我就抓住学习以外的各种活动机会来培养他们的自尊和自信。我班有一名男生，学习较差，不善言语，但从家访中得知他从小就喜欢书法，一直在习练书法，而且还得过奖。在语文课上，我鼓励他给同学们现场书写示范，果然，一手正楷字一出手就把全班同学给震住了，我适时地表扬了他，肯定了他的习练成果，并倡议大家学习书法，规范汉字书写。从那以后，全班同学对他刮目相看，这位学生比原来活泼了许多，学习上也比以前主动了。因此，教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平和特点的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。如：好学生做对了题目要表扬，“学困生”经过订正才做对的，也要及时表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和表扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求。
三、用科学评价对“学困生”开展赏识教育
教师对学生的评价恰当与否，直接影响着学生的情绪，并决定其日后的发展。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会产生愉快的心理，积极向上、增强自信心。反之，就会情绪低落、被动，缺乏自信心。即使他们做错了事情，回答错了问题，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析产生错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难，改正不足。在衡量他们的进步时，要因人而异，不能让他们和成绩特别好的学生相比，只能让他们自己与自己比，纵向比，拿现在的成绩与原来的成绩比。如果这次考试有进步，就要表扬，使其认识到有努力就有收获，只要努力，成功就会在奋斗者身边。客观地评价学生，赏识学生，有利于“学困生”心理的健康发展，促进其良性发展。
这世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。实践证明，只要教师教育教学得法，没有一个学生是不可救药的。教育的艺术就是在于善于拨开学生眼前的迷雾，点燃学生心中的希望之火。