教师在合作学习中的角色定位.doc

课题：教师在合作学习中的角色定位
——《植物妈妈有办法》教学片断案例

作者：干玲敏

单位：乐清市乐成镇第七小学

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教师在合作学习中的角色定位
——《植物妈妈有办法》教学片断案例
在教学《植物妈妈有办法》一文时，当学生学习了生字，了解了课文中三种植物的名称后，我笑着问孩子们：“三种植物传播种子的方法，哪种最有趣？”话音刚落，下面就像炸开了锅，有说苍耳的，有说蒲公英的，也有说豌豆的。见此情景，我便让学生按自己感兴趣的植物分组活动，要求“认真学习描写最有趣的传播方法的一节，找找哪儿看出有趣，读出这种有趣，并准备回答别人的提问”。
我一说完，学生就自由分组学习：学习“蒲公英”的一组集合在了教室靠窗的一角，学习“苍耳”的一组选择了教室后方，而学习“豌豆”的一组则把教室靠门的一块空地作为学习的空间……看来学生已养成了一定的合作学习习惯。紧接着，各组的学生都积极地投入了学习：他们或说、或演、或读、或议……合作学习井然有序。我穿梭于学生中间，参与了每个组的学习，尤其和“苍耳”组一起学习的时间最长。
10分钟后小组学习结束，孩子们各就各位，一张张小脸上洋溢着合作学习后的激动与快乐——
“蒲公英”组：在一位颇有领导才能的女同学的组织下，男生朗读关于蒲公英的一节课文，女生按课文的意思表演，来表现小蒲公英离开妈妈，自由飞翔的样子。此后，他们又集体接受了老师和同学的提问，回答得相当精彩。
“苍耳”组：两位女同学一人读课文，一人说对课文的理解。朗读的孩子可能因为紧张，读得不是很流利，可是说的学生却一脸的自信。
我问：“学习了这一节，你想说什么？”
小姑娘不慌不忙地说：“我们研究苍耳是因为觉得苍耳的传播方法最有趣。它的传播最有着落，不像蒲公英要靠风，也不像豌豆要太阳晒，它只要有动物经过就可以了。风和太阳不一定天天有，可是小动物在野外是每天都有的。它的传播方法最容易。”
“多能干的孩子！”她得到同学和老师的表扬。
为了证实小姑娘的话，我适时地拿出早已准备好的苍耳，先让学生粗粗地观察了一下苍耳的外形，然后让孩子们把自己当作小动物，把苍耳扔在他们身上。
随着我手中苍耳一颗颗地抛出，孩子们的热情不断高涨，纷纷挤到我身边，嘴里不停地喊着：“干老师，我也要，我也要！”“干老师，扔我，……”
与此同时，我很自然地问孩子：“你有什么感觉？现在你知道苍耳为什么会到动物身上了吧？”
“它有刺，钩住我衣服。”孩子们七嘴八舌地回答，兴奋得眼睛都放出光来。
“还有问题吗？”我问道。
一听这话，孩子们回到了座位上。一个孩子站起来说：“我有问题，你们为什么把‘只要挂住动物的皮毛……’读得轻一点？”
“因为怕被动物发现。”一位女同学对答如流。
“我要挑战她们的朗读”
……没想到组际间的交流也是如此的热烈。
轮到“豌豆”组交流了，“台下”提问，“台上”回答，就像在开记者招待会。这时，一个同学站起来问“为什么豌豆要太阳晒一下才爆开？”一石激起千层浪，孩子们争先恐后地举手回答，没机会说的等不及了，在下面就喊了出来——“烧豆荚的时候，豆荚会爆开，我想太阳晒也一样。”这位同学居然还联系了生活实际。
虽然在课堂上，这个问题没有得到解决，可是孩子们探究的热情已被激起，他们急着到课外去找答案呢！
[思考]
教师在学生的合作学习中扮演怎样的角色？
[分析]
《语文课程标准》中倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我们的课堂上便出现了“小组合作，探究学习”的热潮。但其间也有人错误地认为合作学习是学生的事，导致合作学习随意放手，流于形式。其实要让合作学习真正具有实效，教师是一个重要因素。
教师是合作学习的设计者
合作学习并不是放羊式学习的代名词，它需要教师在课前吃透两头（学生、教材），精心预设；它也不是一蹴而就，一节课内就可形成的学习方式，需要教师坚持不懈地指导。我班的学生养成了一定的合作习惯，那是经历了许多次合作学习后逐渐形成的。
１、组合的设计
分好组是实施自主合作教学策略的首要问题。教师要对学生的各方面情况了如指掌，然后进行优化组合。一般采用异质分组的方法，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）作有机调配。但在课外辅导时，则采用同质分组的方法，以利于分层辅导。
没有组长的组织指挥，小组只是形式上的凑合，起不了什么作用。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强（如一些班队干部），教师当然可以最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，可采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。在这节课上，学生都能迅速地开展了合作学习，主要就得益于组长的有效组织。