《这儿真好》教学设计-李蕊.doc

《这儿真好》教学设计
江苏教育出版社小学语文第二册课型：讲读课
李蕊
教学理念：
《语文课程标准》要求语文教育应该重视熏陶感染作用，注重情感体验。
“阅读是学生个性化行为”。让学生充分与文本对话，感悟文章中的情境美、语言美；借助插图和语言描写的有趣情节，激发学生的想象，让学生真正走进文本，融入角色，体会故事中人物的情感；注重情境中思维能力的培养和语言的运用；在理解和体验中丰富学生的精神世界，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
教学目标：
1、通过阅读理解课文，了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生从小懂得改善环境、保护环的重要性。
2、学会本课9个生字，认识两条线内9个生字，认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、识字、写字。
2、朗读课文，理解体验小熊情感的变化，懂得创造美好生态环境的重要性。
教学难点：
理解种树和找朋友之间的联系，懂得改善环境、保护环境的重要性。
教学课时：两课时
教学过程：
（第一课时）
一、出示课题，读题质疑导课
1、同学们，今天我们要读一个故事叫“这儿真好”（师板书，生齐读课题）。
2、读了故事的题目，你有什么疑问吗？请提出来（引导学生设疑：“这儿”是哪儿？谁认为这儿“真好”？这儿究竟好在哪儿？）
二、看图，初步了解课文内容
1、课件出示插图一：
问：图上画的是什么地方？环境怎样？小熊心情怎样？知道为什么吗？
2、课件出示插图二：
问：这儿发生了什么变化？小熊的心情有变化吗？
3、看了这两幅图你又有什么疑问吗？（引导学生设疑：这儿怎么会发生这么大的变化？）
三、初读课文
1、看动画，听录音朗读，看看刚才的问题能不能得到解决。
2、自读课文。（读准字音、读通句子。）
3、检查自读情况：
（1）指名读生字词（正音）。
（2）开火车练读字词。
（3）指名分段朗读课文（指导读好长句子）。
4、汇报交流刚才的疑问哪些已经明白了。
四、图文结合，理解课文内容，体会小熊情感的变化
（一）学习第一段。
1、指名朗读第一段。
2、听读后你知道了什么？
根据学生汇报的情况，结合看图，理解“荒岛”“孤零零”〔“荒岛”（板书）是什么样的？从哪些地方可以体会到小熊“孤零零”的（根据学生的理解板书“没朋友”）？〕
3、指导感情朗读。〔（假如你就是住在荒岛上的小熊，你的感受会是怎样的呢？引导学生体会小熊郁闷，特别想有朋友的情感。）请把这种感受读出来〕
（二）学习二、三自然段。
1、小熊多么希望身边能有朋友啊！有一天，他终于看见了云姐姐，连忙问（出示问话）。
（1）指朗读（读好问句）。
（2）理解“连忙”，他为什么要“连忙问”？
2、“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。小熊明白了”。
（1）小熊到底明白了什么？
（2）小熊是怎样种树的？你从中感受到了什么？
（3）小岛变了吗？变成什么样了？〔结合看图理解“漫山遍野”“绿叶成阴”（板书）〕
（4）指导读好“漫山遍野”、“绿叶成阴”这两个词和第三自然段。
2、小组讨论：小熊明白的这件事，你们明白了吗？要找朋友为什么要先种树？
3、小组代表汇报。
（三）学习四、五、六自然段。
1、听录音朗读：小熊找到朋友了吗？它的朋友是怎么说的？
2、小动物们都说这儿真好，并要在这儿住下。“这儿”好在哪里？（结合看图，联系生活实际，展开想象说出：环境好包括植物多、空气清新、噪音小、没污染……）
3、课件出示美好环境，欣赏。
4、小熊表现怎样？
5、扮演小动物表演：
找一个同学扮演小熊，愿意扮演小鸟、小猴、小鹿、小象……的同学站起来，根据老师的提示往小熊处走，边做动作边说。如：
师：一只小鸟飞来了
（扮小鸟的同学边“飞”边说）“这儿真好！我就住在这儿吧！”
小熊走上前欢迎。
师：又一只小鸟飞来了
……
师：几只小鸟一起飞来了
……
师：一群又一群小鸟飞来了
……
师：小鹿划船路过小岛
……
师：还有谁来了？
……
师：这么多小动物在岛上干什么？（唱啊，跳啊，快乐地生活。）
小熊终于“有朋友”（板书）了。
五、总结全文，明白道理
1、小鸟啊，小动物们为什么这么高兴？
2、种树与找朋友有关系吗？从这个故事中你明白了什么？（引导学生明白植树造林创造美好生态环境的重要性，从小树立改善环境、保护环境的意识）
3、有感情地朗读全文。
六、课后拓展作业
以小组为单位调查了解周围的环境状况，并制订计划进行环保。做好记录，准备开展“我是环保小卫士”语文活动课。
附：板书
这儿真好

漫山遍野植树造林
荒岛
绿叶成阴美化、保护环境
（没朋友）（有朋友）