任务驱动教学法的运用.doc

经验交流
“任务驱动”教学法在《计算机应用基础》课程中的应用
彭水职教中心许洁
众所周之，“任务驱动”教学法已经成为现在《计算机应用基础》课程主要的教学方法，但要想运用好此方法并不是一件容易的事情，通过多年的教学实践，根据学生的实际情况，本人总结出一套可行的“任务驱动”教学法，可以让学生在完成“任务”的过程中，主动学习、主动探索，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
当前《计算机应用基础》课程存在的问题
教师仍是教学主体，学生被动接收知识
在教学中，很多教师仍然采用“教师讲解”一“教师演示”一“学生上机练习”的方式，以教师的讲解和示范操作为主，学生只是被动地记忆和模仿练习，教师始终处于权威地位，是教学的中心，学生只是被动地学习，处于教学活动的从属地位，因而学生学习的主体性无法得到体现。
2、重“技能”，轻“情感”
《计算机应用基础》是各专业的公共基础课，以培养学生学习计算的基础知识，掌握计算机的基本操作为主要目的。但过分强调学生动手操作能力的培养，学生在学习过程中不能够充分展示自己的个性，情感得不到很好的发展。
学生自学能力差，缺乏独立思想能力
由于教学是以教师为中心，学生的学习活动是在教师的指导下进行的，久而久之便养成了对教师的依赖，自主学习的意识也渐渐淡化一旦离开了教师的帮助，学生就基本完全失去了学习能力。
4、不能“举一返三”，综合能力差
教学中，学生所学到的知识和操作基本上是零零碎碎的、很少具有综合性和实用性。孤立的任务一般都能完成，但对于一个综合性实际的任务往往不能完成。
针对上述情况，我在《计算机应用基础》的教学中进行了一些探索和实践。作为公共课，在培养学生良好的信息素养的同时，更应培养学生终身学习的能力。为此，通过近年来的大量的教学实践，我在进行《计算机应用基础》课程的教学过程中采用了“任务驱动”的教学方法，将学生的学习活动与真实的任务相结合，以完成任务来引
导激发学生的学习兴趣和学习动机;在这个学习过程中让学生拥有学习的主动权，从而使学生真正掌握所学的知识和内容，举一反三，取得效好的学习效果。
以制作“电子板报”为例，介绍“任务驱动”教学法在《计算机应用基础》课程中的应用
任务的设计
制作“电子板报”的学习采用学生的实践活动(学生自主学习)与课堂教学(以教师讲授为主)相结合的形式。通过学生的自主选题、搜集素材、进行制作、展示作品、总结交流学习经验来充分体现学生学习的主体作用。在提出任务时，教师要利用课堂教学，通过样文的讲解，为学生提供清晰的学习预期，同时，将学生在学习活动中容易出现的问题及操作进行重点讲解和强调说明。整个学习活动以学生的自主学习活动为主，适当地加以教师的讲解和指导，将课堂教学与实践教学有机地结合起来。同时也体现了教师在教学活动中的主导作用。完成“电子板报”的制作，需要用到文本排版和图形对象的操作，是
综合性的练习，在制作过程中，学生不断地进行练习，发现问题、解决问题，最后达到熟练应用的程度。
“电子板报”的制作，具体要求学生完成以下任务:
1、自主选题和内容:
要求主题鲜明、有新意，符合学生的特点。在内容选取上建议学生要根据个人的兴趣爱好来选取学习、生活、情感等方面的题材，全方位、多角度地展现学生丰富多彩的生活。
进行版面设计:
选用A4纸，进行页面设置(上、下、左、右边距大约为2cm)，要求整体版面简洁、大方，布局合理，色彩协调。
素材的获取和利用:
不仅能够从书本、杂志等处搜集文本，而且还要学会从网络下载文本和图片，另外，还可以自己撰写。将搜集到的素材通过自己的整理加工后再加以利用。
编辑排版:
主要包含以下内容：文本的录入和编辑:自己撰写的以及从书本、杂志收集到的文章，要求自己进行录入，从网络下载的文本，能够利用基本的编辑方法(复制一一粘贴或剪切一一粘贴等)加以利用。
文本的格式设置:
能够将文本的字体、大小、颜色、间距等设置得当，并且要与整体版面协调。
6、段落格式的设置:
能够很好地控制段落的缩进(首行缩进2个汉字)、调整对齐方式(左对齐、右对齐、两端对齐)、学会利用最小值、固定值、多倍行距等方法恰当地调整行距。
分栏设置:
分栏的数目恰当(不可以一栏，也不易栏数过多)，同一标题下的内容分栏后相对集中
图形对象的使用:
必须使用图片、自选图形、艺术字和文本框中的三种以上的图形对象。其中，标题要用到艺术字(至少有一处)，插图要求有一处必须是图形对象的组合，运用要恰到好处，数量不易太多，内容、位置设置要与版面及内容协调。能够将图形对象与周围的文本形成四周环绕、上下环绕等关系，从而掌握图形对象与文本的环绕设置。
除此之外，在时间的管理上，要求学生能够在规定时间内有计划地完成任务。具体来说，布置任务之后，能够利用课余时间进行主题的确定、版面的设计、搜集素材，在制作过程中认真进行