湖南 教育科学十五规划课题成果合集《初中理科整合教学.doc

《初中理科整合教学与学生素质培养》成果公报
《初中理科整合教学与学生素质培养》成果公报课题批准号：XJK01BJ009课题类别：湖南省教育科学“十五”规划资助经费课题学科分类:基础教育课题负责人:吴同兵业务职称：中学高级教师工作单位：湖南醴陵板杉中学主要成员：吴同兵罗理圣黄海李强邓才根张静李红青陈更跃郭永辉问题的提出在目前的教育改革中，学科整合是一个总体的趋势，而理科整合教学在小学具有深远而悠久的历史，在高中也进行了多年的探索，学生的成长规律和近代教育学、心理学、认识论、系统论都给初中理科教师以一种呼之欲出的冲动，再加上我校多年以来对初中理科进行整合教学的一些尝试，取得了良好效果，于是，我们就提出了一个旨在构建初中理科整合教学的教学模式、培养具有创新精神健全人格实践能力的学生、培养综合型的教师为目标的“初中理科整合教学与学生素质培养研究”的课题。研究目标本研究达到的目标有以下三个方面：一、构建理科整合教学的教学模式、策略、方法。二、培养具有创新精神、健全人格、实践能力的学生。三、培养综合型的教师。研究内容初中理科整合探究教学在含义上有两个层面：第一个层面是物理、化学、生物等学科各学科内部知识综合的整合教学；第二个层面是物理、化学、生物三个学科中相关知识的整合教学。研究方法和过程课题组在课题的研究过程中，力求做到态度认真、操作严谨、过程规范。广泛地进行了文献检索，完成相关的理论研究。联校领导为课题研究人员与教育科研专家之间牵线搭桥给课题的研究提供了学术上的保障；积极向社会推介，广大了我课题的社会影响、争取了社会和学生对我课题研究的支持，同时也增强了课题研究人员搞好课题研究的信心。提高课题研究人员的素质是搞好课题研究的首要任务。为此，我课题组先后派老师到到长沙、衡阳、株洲培训和学习等等，派老师到上海、广西等地进行教育考察；请省内知名专家给我们讲课；以联校、学校的名义经常性地举行研讨会、新课改论坛等，使研究人员在相互学习中得到提高。课题研究的操作形式包括课堂教学中的整合教学、举办专题知识讲座、组织实践活动等，其中课堂整合教学是进行课题研究的主阵地。为此，我们在研究中逐步形成了初中理科整合教学的模式，它要求教师在上课前把着眼点放在学科内部及学科间的交叉与综合，把分立、分科融化为整合的、系统的“融化型”理科综合课程，将全体学生的综合素质培养为基本研究思想，采取以物理、化学、生物各学科相对独立的主要知识单元为“经”，将各学科相互融合的主要知识单元为“纬”，深入研究“经”、“纬”之间的结合点，形成多个“综合板块”。“基本思想”就是整合教学的“纲”，“知识板块”就是整合教学的“目”。从而系统地构建出了初中理科整合教学的整体“框架”。形成一个“纲举目张、经纬交叉”的整合教学理念。在教学中从“激发学生的学习兴趣”到“阅读教材，了解学习内容”再到“整合学科内部知识”及“整合学科间的知识”最后“检测教学效果，反馈整合教学信息，为后面的整合教学服务”，层层推进。研究成果一、确立了初中理科整合教学的模式、策略、方法我们的理科整合教学模式的教学程序可概括为如下图：激趣即为激发学生对本堂课的学习兴趣，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。初中理科（物理、化学、生物三个学科）的共同特点是以实验为基础的自然科学，通过实验或描述大自然现象往往都是激发学生兴趣的好办法。阅读既是学生在强烈的求知欲的驱使下进行的一个自学的过程，也是学生全面了解本堂课的学习目标的过程。学生在这一教学过程中，既能达到这堂课的某些教学目标，也会由此给学习带来某些疑惑，期待与同学和老师共同探讨，解决问题。温故与渗透是学生通过对本堂课内容的学习，加深对以前所学知识的理解和掌握，同时通过同学之间的探讨与教师的指导，渗透一些后面将要学到的内容。它主要体现了整合教学思想中的学科内部知识的整合。融合与拓展是在学生完成本堂课的学习目标时遇到一些相关学科知识，教师利用自己在教学中的主导地位使其相互融合起来，学生对知识的理解和应用达到一个升华。它主要体现了整合教学中学科间知识的整合。检测与反馈既是对本堂教学效果的一个小结，也为后面教学工作的设计提供了信息。教师在教学活动中认真把握好各个环节之间的相互关系，实现初中理科整合教学，达到提高学生素质的目标二、培养了全体学生的创新精神、健全人格、实践能力。通过理科整合教学，学生对理科知识形成了一个整体的有机的网络体系，并利用这一体系能自由地记忆、提取、应用理科基本规律和基本概念，从而加深对理科基本知识的理解和掌握，学生的学习成绩明显提高。学生在学科竞赛、小发明、小制作、小论文等方面，表现出自己的独特见解和优势。学生能够更充分地发现生活、生产中的一些实际问题，并且知道利用理科综合知识分析这些问题的原因和本质、具备合理运用所学的理科知识