湖南 教育科学十五规划课题成果合集《高职高专院校学年.doc

《高职高专院校学年学分制教学管理制度改革的研究与实践》课题成果公报贺江平湖南女子职业大学
课题批准号：XJK03CZC017课题类别：自筹经费课题学科分类：高等教育课题负责人：贺江平教授湖南女子职业大学主要成员：陈建湘谢再莲谭泽晶柳星杨琦德张军民课题题目：高职高专院校学年学分制教学管理制度改革的研究与实践一、高职高专院校实行学年学分制的意义学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度，与学年制相对。学分制在19世纪末产生于美国，经过百多年的发展和完善，已成为一种理论上具有先进性、可行性，实践上具有可操作性的教学管理制度。学分制主要可分为完全学分制和学年学分制两种基本类型。据了解，目前发达国家的高校和我国少数本科院校实行了完全学分制，完全学分制操作弹性大，学生选择余地大，对培养适应社会需求的人才，实现学校与学生之间广泛合作与交流，使学校教育教学满足学生需求，为学生服务等优势。但完全学分制必须有充足的教育教学资源，包括选课种类、师资力量（质量和数量）、教室、实训场所、机房、语音室等，才能满足学生的要求。同时要实行完全学分制还要求学生必须有良好的思想素质和道德修养，学生必须深刻领会完全学分制的实施原则和意图，切忌学生“凑学分”，否则将会出现学生知识、能力、素质的缺失，有背于高校培养德、智、体全面发展人才的宗旨。再有完全学分制的实行，不免有些学生因自身或家庭经济状况等原因会选择边工边读、半工半读、或工读交替等学习模式完成学业，这样给学校管理及学生顺利完成学业带来了一定的难度。鉴于此，尽管完全学分制是一种操作弹性大、备受学生欢迎的一种学分制管理模式，但存在的一些弊端和不足不能不引起重视和思考。因此，即便是实行学分制最早的美国，仍然有包括世界一流大学在内的高校实行的是学年学分制，如普林斯顿大学、哥伦比亚大学、芝加哥大学等；英国许多高校也仍然采用的是学年学分制；法国的高等专业学院（即大学校）三年制工科院校、商科院校、高等师范学校都在采用学年学分制；日本的本科大学、高等专科学校、短期大学、专门学校，也盛行学年学分制；即使是作为学分制发源地的哈佛大学，也是三起三落，并终于在实行学分制整整114年后的1986年，取消了完全学分制。随着我国高等教育改革的不断深化，学分制作为一种教学管理模式，已成为高校教学改革关注的热点问题之一。高职高专教育是整个高等教育的重要组成部分，在国家和地方经济社会发展中起着非常重要的作用；高职高专院校实行学年学分制，是进行教育教学制度创新，建立适应经济建设，社会进步和个人发展需要的，更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措。高职高专院校实行学年学分制，有利于推进学生个性的全面发展，充分调动学生的学习积极性、主动性；有利于遵循教育规律，因材施教，全面实施素质教育与创新教育，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求；有利于增强教师的竞争意识，调动教学积极性，积极投身教育教学改革，更新教学内容，改进教学方法，提高教学质量和水平；有利于增强高职高专教育自身的活力，进一步把高职高专教育做大、做强、做活。高职高专院校实行学年学分制教学管理制度，具有合理性和适应性。由于完全学分制对学生学习过程的约束力小，容易使学习松驰，同时由于教学内容和质量标准缺乏统一要求，导致即使是同一层次的学校间的教学水平和学生学业水平差别较大。而且学生自由度大，容易导致缺乏集体荣誉感和社会责任感，给思想政治工作带来一定的困难。学年学分制尽管也有很多缺陷，但也有专业课程结构紧密、“模块”性强、知识系统性强、专业基础扎实、学生的团队意识较强、毕业生整体水平整齐、教学资源便于直接有效配置等优点。在不同类型，不同层次的高校和不同的学科领域，面对不同的社会需求，实行学分制决不可能套用同一种模式。不同的专门化的学科领域和由此而形成的不同院校类型，对于实行学分制时学生选择的自由度的大小都会产生较大影响，这是由学科领域的性质决定的。一般来说，学科领域的知识技能与社会所需要的专门的知识技能之间的对应性越强，学习该学科领域知识技能时进行选择的必要性、可能性就越小。由于高职高专教育的职业性、计划性和岗位适应性等特殊要求，其学生选择课程的自由度通常要比综合性本科院校小得多。根据高职高专教育的特点、规律，高职高专院校应将学年制的统一性和学分制的灵活性有机结合起来，实行学年学分制教学管理制度。在我国高等教育快速发展的今天，由于高职高专教育的职业和行业特征与要求，为实现高校人才培养和人才市场需求的无缝对接，按知识、能力、素质培养为主线，宽基础、厚底盘的教育模式，理论知识够用为度，加大实践教学的权重，充分考虑学生的综合素质的培养，按照不同的模块设置课程体系，正是学年学分制能够完全实现的。同时，由于我国高等教育的发展，高职高专院校已成为高校群体中的“名门望族”，受到社会