试论研究型教学模式——基于培养高级应用型人才的视角.pdf

2008年第12期黑龙江高教研究No．122008
总第176期HeilongjiangResearchesonHigherEducationseria1．No．176

试论研究型教学模式

一基于培养高级应用型人才的视角

苏办丽lj日，兰三海坶
(哈尔滨工程大学自动化学院，黑龙江哈尔滨150001)

摘要：研究型教学模式是目前高等教育教学发展的重要方向，对培养满足社会需求的高级应用型创新x．a'-具有十分重要
的意义。文章在论述了研究型教学模式的内涵、基本特征和国内外研究现状的基础上，结合自动化专业特点进行改革和探
索，构建了以问题为导向的研究型教学模式，并取得了良好的实践效果。
关键词：高级应用型人才；ME型教学模式；自动化专业
中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1003—2614(2008)12-0175一o2

在科学技术飞速发展的21世纪，实力的竞争就是人才往没有现成答案，学习过程完全要发挥学生的自主性，学生
的竞争，社会的巨变、经济的发展、职业流动的加快、科学发要对所学课程的知识以及相关学科的知识加以分析和整合，
展的综合化和复杂化都对人才素质提出了新的要求，对高级在看似无关的信息间建立联系，在此基础上对要解决的问题
创新人才的需求不断增加。为了迎接新世纪的挑战，各高等提出各种可能的解决方案并甄选出最佳方案。因而，可以说
院校探讨面向21世纪的高级应用型创新人才的培养目标和学生始终处于教学过程中的主体地位。
培养模式势在必行。然而，传统教学模式的种种弊端告诉人(3)教学目标的多维性
们高级应用型创新人才的培养必须以教学模式的改革与创研究型教学模式教学目标的多维性体现在以下几个方
新为前提，研究型教学模式应运而生，成为高等教育顺应社面：首先，不仅重视传授知识，而且更重视培养能力。在实践
会对应用型创新人才需求的必然选择。中，培养学生的思维、表达、自学、研究、分析、综合等多方面
能力，提高学生的综合素质。其次，不仅重视学生对研究过
一研究型教学模式的内涵和基本特征
、程的亲身体验，而且重视在研究过程中学生对科学研究方法
1．研究型教学模式的内涵、的掌握和探索。最后，让学生在各自独立思考的基础上，通
研究型教学是21世纪高等教育教学发展的重要方向，过小组分工、协作讨论来共同解决问题，有利于培养学生的
对培养高素质、创造型人才具有十分重要的意义。研究型教合作精神和人际交往能力。
学模式是相对于以单向性知识传授为主的接受型教学模式(4)教学环节的研究性
提出的，是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引研究型教学模式并不是让学生脱离教学活动专门去搞
导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问研究，而是将科学研究的众多要素渗透到教学各个环节中
题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的去，让学生在各个教学环节中学习科学研究的方法，经历科
新型教学模式。学研究的全过程，体验科研创新的乐趣和分享科学研究成
2．研究型教学模式的基本特征果，从而使学生自身的科学素养和科学研究能力得到实质性
研究型教学模式具有如下基本特征：提升。
(1)教师地位的主导性(5)教学活动的实践性
在研究型教学模式中，教师在教学过程中不再处于中心研究型教学中学生面临的问题往往是来源于现实生活
位置，而是始终处于主导地位，教师充当场外教练，起到组织的复杂的、综合性的问题，需要运用多方面的知识才能予以
教学环节、提供相关资源、引导和启发学生创造性地运用知解决，它能够吸引学生全情投入，在实践中巩固知识、训练技
识和能力、监控学生学习过程、帮助学生攻克学习瓶颈和对能、体会研究过程和方法、培养科学研究态度而得以解决
学生学习结果进行科学客观地评价的作用。的问题必须再次投入实践中加以检验，因而研究型教学更接
(2)学生地位的主体性近人们的生活实际和社会实践。
研究型教学模式的最终目标是培养学生发现问题、分析显然，研究型教学模式的这些基本特征体现了现代高等
问题和创造性地解决问题的能力，因而整个教学过程离不开教育的本质和特点，顺应了社会对高等院校培养高素质创新
学生的参与和积极的探索活动。学生所需要解决的问题往人才的呼唤，满足了大学生身心全面发展和创新能力发展的

收垂稿企项日期自：2008—10—12
：黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“高等学校产学研多维化合作培养工程科学轵才的研究与实践”的部分研究成果。
作者简介：苏丽，哈尔滨工程大学自动化学院讲师，博士，研究方向：高等教育基础理论研究、高等教育管理。
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需要，因此，成为高等教育教学模式改革的研究和实践热点师根据课程内容与相关学科的知识，设计出若干能够确实有
之一。效提高学生研究创新能力以及团队合作解决问题能力的来
源于实际的课题项目，基于