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《初中数学作业分层设计实施的研究》研究方案

一、研究背景
教育家孔子早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原
则，新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同
的人在数学上得到不同的发展”。随着新课程改革的不断深入，
于是“自主、合作、探究”的学习方式，有效教学模式、高效课
堂教学模式等教学方法不断在现今的课堂教学中出现，而在这些
教学中，“作业布置”这一环节却在不知不觉中被老师和学生遗
忘了。数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充是我们教
育教学活动中所不可缺少的也是一种最基本的教学形式。由于受
班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评
价，很少顾及各类学生的差异。尤其对我校来说，学生来源于农
村，整体基础较差，很多学生小学毕业时，已经丧失了学习数学
的兴趣和积极性，没有养成良好的学习习惯和思维习惯。进入初
中后，如果教师不改变教学方法，还采用传统的“一刀切”的教
学模式，教师不仅辛苦，学生还会一如既往地上课听不进去，下
课应付作业，考试成绩很低，初中毕业两手空空。这是我们每位
教师最不愿意看到的、最不希望的结果。面对这一切我校老师也
进行了深深的探索，到底怎样设计作业才能既减轻学生负担，又
能有效促进学生的全面发展呢?我们学校开始展开了对初中数学
作业分层设计实施的研究。
二、传统作业分析
1、时间、内容一刀切。大部分教师在布置的作业时，往往
要求学生（优秀生和学困生）在一定的时间内完成同样的内容，

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期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
2、出现了“一多”“二假”“三无效”的情况。“一多”指作
业量大，学生除了要完成课本习题外，还要被大量其它练习册所
累；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，
要么置中间计算过程于不顾，只追求答案；“三无效”指学生做
作业，教师批作业终日疲惫不堪，收效甚微。
初中作业分层就要打破传统作业中一刀切的模式，改变在作
业的布置这一环节现有的弊端。从而即减轻学生的作业负担，也
让全体学生得到应有的发展。
三、课题的界定
所谓初中数学作业分层，首先是根据初中阶段学生差异和需
要进行学生分层，然后进行作业分层，进而实行评价分层。学生
分层的标准是由智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层
依据学生分层的情况匹配每一层的学生。评价分层是针对每一层
的学生进行正确评价。数学教师在布置主要课外作业时因人而异，
区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也
各有不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随
时调整作业要求和作业评价。
四、研究的目标
1、通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学
习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，以此提
高整个班级的数学水平。
2、通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生
的作业形式与内容，建立一套适合初中数学作业分层的教学模式。
五、研究内容及采取措施

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1、研究内容
(1)学生分层（2）作业分层（3）评价分层
2、研究措施
（1）学生分层，由教师根据学生差异和需要进行学生分层，
将学生分为A、B、C三个层次（主要依据成绩）：A层是拔尖的
优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复
习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C
层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课内内
容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学
请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助
下掌握课内内容，完成练习及部分简单习题。
（2）作业分层，结合课堂教学的实际情况，考虑到不同层次
学生的学习差异，在设计学生的课堂练习时，应做到内容上分层
次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同
情况要随时调整练习的要求。一类题面向全体学生，特别注意班
级中的暂差生或学困生，紧扣当天所学的内容，浅显易懂，主要
目的是用来巩固新知识，有利于他们获得成功的快乐，增强学习
的自信心；二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求
有一定的难度，这类题目反映概念深刻、解题方法灵活，让学生
能“跳一跳，够得着”；三类题面向班级中学有余力的优秀生，
内容在二类题的基础上要有一定的发展，这种题目有一定的难度，
主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性
和解题的多样性培养发散思维能力，鼓励超前学习。
（3）评价分层，针对A、B、C三类学生实际，用爱的眼光
去温暖他们；对他们多一些理解和宽容，充分挖掘闪光点。

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六、本课题的研究步骤大致分为四个阶段：
课题前期准备阶段（2018年12月-2019年1月）查阅资
料，了解课题最新研究动态与成果。
课题初步实施阶段（2019年2月-2019年5月）撰写“课