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上海市二期课改背景下幼儿园
教师的十项核心素养目前，全世界的许多研究都是以列举核心素养及其构成的方式来试图描述教师的这些重要品质，并得到政府部门或决策者的强烈支持（Becker，Kennedy，&Hundersmarck,2003）问题：从上海市二期课改背景出发，我们幼儿园教师究竟需要形成哪些方面的专业核心素养？一、自主力：
自主自由的教师“要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。……要增强课程选择性，赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。”美国一项研究发现，1994年，公立学校教师的年收入从34200到54900美元，而私立学校的则为22000到32000美元，公立学校教师的收入远高于私立学校教师。
然而，36%的私立学校教师宣称自己对自己的工作“非常满意”，相反，公立学校的教师仅11%对工作“非常满意”。
其原因在于，私立学校的教师感觉自己更自由，对自己的工作更有自主权（Choy,1997）教师能获得园里的支持，不断的研究与创新
教师能获得园里的鼓励，参加各种教师组织
教师能参与园务发展计划，参与决定幼儿园发展方向
教师能参与决定幼儿园教材的选用
教师所提出的教育计划或意见能影响幼儿园的决策
教师有权拒绝园里指派我的与教学无关的工作教师的自主自由意味着领导、园长的放权如果......——帕米拉.霍克美国二、文化力：
文化养成的教师“既要汲取历史上的科学、艺术、道德等方面的文化传统，又要适当反映日新月异的现代科技成果。”在我們這個時代，文化是一種決定性的力量。
——[匈牙利]歐文·拉茲洛文化养成意味着教师成长是其文化素养得以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、人格、态度和价值观，意义重大。对教师而言，首先重要而是德性文化。不具备德性文化，即使教师的学科知识再丰富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是不能成为“人师”。教师教育的最主要目标是学“如何做教师”，即如何形成道德品性，它需要教师的伦理实践，不断历练自己的修为。
“学则三代共之，皆所以明人伦也。”学既是知，也是行，并归根结底是行。
《论语》中指出，“事父母能竭其力，与友交而有信，虽曰未学，吾必谓之学矣。”上海幼儿园教师文化状况调查項目幼儿园教师主要阅读的书籍类型幼儿园教师每月在文化生活方面的支出幼儿园教师文化生活的支持状况Tickle（1999）认为:“在个人品质的发展和鉴定的政策和实践方面，个人品德和个人专业生活、做人和为师的结合没有得到足够的关注。
Tickle提到这样的一些品质如移情、同情、理解和忍耐、爱，灵活性。尽管这样，正如上面所提到的，这些品质很少被包括在教师能力和评估程序的正式目录里。三、理解力：
理解倾听的教师“教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。”（1）接纳幼儿的年龄特征四、执行力：
细节成败的教师“教师对幼儿活动时的场地、设施、器械、服饰，以及擦汗、喝水等都要予以关注，提高幼儿的自我保护能力。”老子：
天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。宜家家居特别推出了“宜家儿童关爱计划”。
即为宝宝提供安全的家居生活。它包括安全门、安全扣、安全带、防护栏板、防滑垫、楼梯防滑条、安全门挡，转角防撞物等八种美观小巧的儿童安全系列产品。五、研究力：
反思实践的教师“教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。”近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。
斯坦豪斯（Stenhouse）提出，教师是研究者，即对实践反思的研究者。
罗吉斯（Rogers,2002）指出，教师成为研究者，更多是指他具有反思意识，“有效的教师必须经常保持一种反思的状态，经常会对他的教育实践活动进行反思性的思考，这种反思也就是教师的最主要的研究活动”。Posener公式：教师发展=经验+反思
“没有反思，教师就会处于惯习状态”
“幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是一名教育研究者”，这是当前流行的观点。
但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？
教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的教学。
我们提倡的是教师的研究意识，特别是对自身实践活动的反思，成为“实践的反思者”是教师成为研究者的真实内涵。你（You）对教师个人来说，可以采用叙事式反思。
诺丁斯等人（Noddings&Witherall,1991）指出：
“叙事是研究的一种强有力的工具。它们提供了教师在真实教育情景中的真切画面，它们引发教师反思可以如何改变。最为重要的是，叙事可以使教师回忆起他们在教学、学习与研究中是如何改进与成长的。”来园接待
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主动、亲