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浅谈结构游戏的作用结构游戏

导读：结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属
结构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。在结
构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要
克服困难。
结构游戏就是运用各种结构玩具或结构材料（各种积木、积塑、金属结
构材料、泥、沙、雪等），通过双手的创造来反映周围现实生活的游戏。在结构
游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力；需要克
服困难。无论是个别进行构建还是合作进行构建，对于幼儿的品德和行为习惯都
有一定的要求，如：学会物件用完后归放原处、学会保持周围环境的整洁、珍惜
别人的劳动成果、学会合作、学会协商等等。良好的行为习惯和结构游戏是相互
依存，相互促进的关系。教师可以利用结构游戏培养幼儿良好的行为习惯，而良
好的行为习惯又是结构游戏顺利进行的重要保证，并能迁移到其它各类游戏活动
和学习活动中。
教师可从中班开始，适当增加结构游戏的份量，特别是克服了以前每班
结构材料类多量少的弊端，他们主要集中选用积木，有针对性地，由浅入深地对
幼儿进行大型建构活动的指导，把行为习惯的培养和结构技能的提高放在同等的
位置。一段时间下来，由此教师并会发现：幼儿无论是结构技能还是游戏的坚持
性和兴趣大大提高。
在实践活动中，教师具体有以下几点做法：
一、通过建立适当的游戏规则，培养幼儿的规则意识
结构游戏中，幼儿争吵的焦点，往往是为了争夺材料。这时，教师可对
使用材料做出以下的要求：
（一）按需取材，不能一下盲目地先占有很多材料
当自己需要的材料不够，又寻找无着时，也不能任意取走他人的材料，
而应与同伴协商，经过同意后，才能取走材料。而且，要让幼儿明白，协商不等
于强索，协商不可能时，要另外设法解决。

（二）拿材料是轻拿轻放，学会爱惜材料

建立好常规后，幼儿有了行为的准则，在材料使用中的争执少了，协商

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和谦让的气氛浓了，偶尔有幼儿违反常规，同伴就会用行为准则去衡量他的行为，
让他自己觉得不好意思而调整自己的行为。
其它如收放材料，游戏人数也一一做了规定。如教师给每种积木都做了
标记，以便幼儿分门别类地收放材料。到中班后期，幼儿还能根据下大上小，楼
梯形交叉堆放等比较稳的道理来堆放积木，这样堆放的积木分类明显，而且美观，
不易倒塌。
在游戏人数方面，教师在用入区卡限制人数之外，还利用入区登记表登
记幼儿玩的次数，以便掌握幼儿玩的情况。针对有的幼儿喜欢去结构区，有的不
喜欢就很少去：男孩子喜欢玩，大部分女孩子不喜欢玩的情况，那经常就要在活
动前作出一定的规定，如：每名幼儿不能两天玩同一活动区，有时特别规定女孩
子去结构区，并请几名能力较强的男孩子和她们一起玩，让他们互相学习，共同
体验成功的喜悦，以此提高他们的兴趣。
解决了材料和人数等问题，幼儿从结构游戏中获得的是比较愉快的经
验，从而更加吸引他们参与游戏。而幼儿在不断的控制自己和遵守规则的过程中，
也养成了良好的规则意识。
二、通过观察与适时引导，培养幼儿的坚持性
在结构游戏中，幼儿为按照自己的设想构成物件，需要克服困难和不懈、
持久地努力。但在游戏过程中，幼儿肯定会遇到这样、那样的问题，如：材料不
足、结构技能的局限、同伴之间的矛盾，致使游戏出现停顿，玩不下去的情况，
甚至有的幼儿因而放弃继续游戏。为了培养幼儿的坚持性和战胜困难的信心，教
师坚持从兴趣入手，利用各种手段以期达到目的。
（一）抓住幼儿的闪光之处调动幼儿的积极性
在活动初期，教师主要创设条件，让幼儿有尝试、操作的机会，让幼儿
自由选择材料，自由拼搭结构物体，在拼拼搭搭的过程中，发现自己搭的东西像
桥、房子、花坛……这时，教师大加赞赏，会使幼儿的好奇心和兴趣油然而生，
游戏的积极性不断提高，游戏水平也随之上升。
对于一些能力较弱的幼儿，老师的鼓励和赞赏就能激起他们的兴趣，提
高自信心。如我在实习时遇到的有一名幼儿性格孤僻、胆小、不合群，有一次我
的指导老师偶尔发现他搭的汽车造型独特、优美，特意在游戏结束时表扬了他，

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让他觉得特别高兴。后来在老师的指导下，他创造的车辆多达三十几种，被孩子
们称为“汽车大王”，大概几十年后他就是真的汽车大王也说不定。
（二）教师适时进行指导，能帮助幼儿坚持游戏，提高解决问题的能力
记得有一次幼儿准备搭一座天文馆。大的框架搭好了，但是总觉的不象
天文馆，有的幼儿因为想不出办法就去别的地方玩去了。这时，一直在旁边静静
观察的老师走过去，提示他们：“我们班上有哪些东西是和天文知识有关的？”
这一下，幼儿茅塞顿开，有的跑到科学区拿来了地球仪放在屋顶做天文馆的标记，
把高倍望远镜放在天文馆的平台上；有的去图书区找来几本介绍天文知识的图
书。这样