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过程装备与控制工程论文4300字(一)：基于专创教科融合

的过程装备与控制工程专业建设研究

摘要：针对传统过程装备与控制工程专业培养方案不适应工程认证要求，通
过课程体系及实践教学体系建设、学生专业学习与创新教育相融合、教师教学与
科研相融合的教学改革，提高了人才培养质量。

关键词：过程装备与控制工程；专创教科融合；工程教育认证；专业建设；
教学改革

引言

轉变经济发展方式、创新发展模式的国家战略及“创新驱动、质量为先、绿色
发展、结构优化、人才为本”的教育方针，要求我国高等学校培养大量具有较宽国
际视野、具有较强创新能力和竞争能力、能够对多学科工程问题开展研究和生产、
能够适应时代发展的过程装备与控制工程专业的技术人才。本研究以我校国内唯
一培养粮食机械的过程装备与控制工程专业为对象，以工程认证对专业建设要求
为标准，进行了培养模式及教学方式的实验教学改革，着重培养学生的工程能力、
创新能力，并取得了丰硕成果。

一、传统过程装备与控制工程专业建设存在问题分析

受各种因素影响，近几年我国设置过程装备与控制工程专业的高校，每年高
考第一志愿报考本专业的学生人数在逐年减少。据不完全统计，近3年开设过程
装备与控制工程专业的学校大多数第一志愿都录不满，包括一些211、985院校第
一志愿也达不到录取任务[1]。同时，基于目前部分高校培养方案不能完全适应素
质教育的原因，普遍存在毕业生工程实践能力不强、创新能力弱、理论和实践脱
节等问题。人才培养结构和质量难以适应经济结构调整和产业升级的要求，尤其
是目前许多高校正在进行的以OBE为理念的现代教学改革，更加突出学生工程实
践创新能力的培养成效。因而，高等院校过程装备与控制工程专业的培养模式及
教学方式改革势在必行。
二、工程教育认证背景下过程装备与控制工程专业改革思路

2016年我国正式成为国际本科工程学位《华盛顿协议》的成员国，标志着我
国工程教育专业的国际化。通过工程教育专业认证的专业，意味着该专业学生可
以在相关国家或地区取得工程师执业资格。但我国过程装备与控制工程专业的培
养仍存在着上述问题，究其原因，很大程度上在于高等院校工程类专业的人才培
养体系有所局限，如培养方案制定不科学、特色不鲜明、专业教育与创新实践不
融合、教学和科研相脱节、实践和实训平台缺乏等[2]。

河南工业大学过程装备与控制工程专业，源于1959年成立的郑州粮食学院粮
油机械专业，为迎应国家和社会对过程装备与控制工程专业新的要求，我们专业
始终秉承服务国家粮食战略需求和中原经济区建设为己任，不断进行培养模式的
优化和改革，在突出现代粮油加工与物流过程装备特色的同时，以专业和创新相
融合、教学和科研相融、合校企协同为思路，聚焦“学生为中心”的教学策略设计
与实施，提高学生的学习能力、创新意识、工程能力及竞争能力，达到培养“厚基
础、强能力、重创新、明特色”的人才培养目标。

三、专创教科融合专业建设实践

（一）贯彻OBE理念，优化人才培养方案，突出粮油机械专业特色

1.加强机制建设，保证专业建设质量

为保证学生培养质量，我们按照工程认证标准，定期依据毕业生就业情况、
同行专家意见、校友和用人单位反馈等信息，对培养方案合理性进行分析、评价、
修订，主要突出毕业生知识、能力、素养的培养目标。并通过“培养目标达成情况
调查表”、“毕业要求达成调查表”等一系列调查表，将各项内容用数据定量计算，
以此判定培养方案是否符合学校定位、是否满足社会需求、专业具备的资源条件
是否能完全支持培养方案的实现，同时用于指导培养方案的持续改进。

2.面向区域经济和应用培养定位，优化课程体系结构

课程体系以培养工程创新人才为出发点，在“基础够用”的前提下“强化应用”，
根据工程应用型人才的培养要求，强化专业教学及以应用为目的的学科基础课课
时与要求。教学体系以公共基础课平台、学科基础课平台、专业课平台为主体，
以实践教学体系、创新教育体系为两翼，以专业选修课模块和人文素质选修课模
块为个性发展的人才培养体系。

四个平台包括通识平台课程、学科平台课程、专业平台课程和专业实践平台
课程，通过实践能力培养，进一步巩固强化学生的专业知识，提高学生对专业知
识的综合应用能力和独立思考能力，为学生科学思维和创新能力发展奠定基础。
通过专业主干课程和核心课程以及专业实践课程支撑的能力培养，由低到高促使
学生认知能力、表达能力、问题分析能力、设计能力、系统开发能力、创新能力
和终身学习能力的提高。

3.面向地方经济建设需求，形成特色专业课程群

专业课程群的设置按区域经济的建设需要和专业方向的培养需求设置专业主
干课，以服务区域经济发展需求和