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先学后教打造小学数学教学的高效课堂
【摘要】结合当前的数学教学现状，我们发现学生的学习主要还是为了应付考试，他们沉浸在“书山题海”之中，而考试是教师教学的指挥棒，教师的精力也主要放在让学生不断练习中，在提倡素质教育的今天，我们既要让学生学会知识，还要让学生学会学习，提高学习的能力，真正达到教是为了不教，以教来促学的目的。当前，“先学后教”的教学模式已经在洋思中学的教学实践中取得了很好的教学效果。实践证明这种教学模式是可行的。“先学后教”的主要目的是从小培养学生的自学能力，真正发挥课堂学习中学生的主体作用，由此可见，提高学生的自学能力，让学生学会学习是实行素质教育的必经之路，也是让学生真正能做到接受终身教育，从创新的角度来看，也是我们当前小学数学教学改革的重要课题。
【关键词】先学后教数学高效
联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这句话强调了培养学生自学能力的重要性，可是纵观当前我们的数学教学，它和这种教育的理念是背道而驰的。当前，小学数学教学中，很多老师还是因循守旧，不知变通，依然采取传统的教学模式：整个课堂全由老师一人操纵，就像一个孤独的舞者，自编自演，自舞自蹈，体现不了课堂上学生的主体作用。上课时，学生按照教师事先设计好的教案按部就班来学习，讲解和练习是数学课堂上最常见的方式，虽然强化训练有时候也能够让学生取得好成绩，但这种教学的模式违背了素质教育的理念，对学生思维和自学能力的提高是极为不利的。
学生的思维能力和自我学习的能力是可以通过后天的学习提高的，小学数学教学中，我们就要着眼于从小培养学生的这种思维和自学的能力，我们可以尝试采用“先学后教”的方法。“先学后教”是一种有效的教学方法和途径，对发展学生的智力，养成学生良好的思考和学习的习惯有重要的作用，还可以提高他们学习的积极性，加强学习中的探究和合作。下面我结合小学高年级的数学教学来谈谈“先学后教”的一些体会。
一、先学后教——兴趣打造高效的课堂
学生获得知识的途径有两种，靠别人的传授被动获得和自己通过主动的学习去获取。这两种获取知识的途径方法不同，效果也各异。长期以来，我们关注了学生的被动接受，光想着把学生当作一个框，往里面填充知识，殊不知学生是有主观能动性的个体，他们通过自己主动获取知识的时候可以产生一种兴趣。从马斯洛的层次需要理论来讲，这也是自我发展的需要和自我价值实现的需要。学生在此过程中，会体验到一种成功的快乐，产生愉快的情绪，从而保证课堂教学目标的顺利实现。
我们可以先在平时的教学中给学生灌输这种思想，告诉他们许多名人刻苦自学成才的事例，如我国著名的数学家华罗庚，因为家庭贫穷，只能靠自己的自学攀登数学的高峰。著名的画家王冕小时候家里穷，就只能靠自己自学，让他们树立自我学习的观点。
在小学数学的教学过程中，我们经常强调要预习。预习其实就是一种自我的学习，让学生带着疑问来参与课堂的学习，因为学生在没有疑问的情况下，往往对所学的内容疏忽了，加强预习，可以提高课堂的师生互动，生生互动。但在预习的时候，教师要创设一定的问题情境，让学生带着问题来思考。如在教学平行四边形的面积的时候，我们可以先布置学生完成预习，设置一些问题。如将平行四边形和我们学过的其它相似的图形比较，思考是否能实行转化？让学生探讨平行四边形的面积计算方法?这个内容完全可以让学生通过自学去解决。教师可以从学生的预习中发现存在的问题以及对知识的掌握的程度。这样的课堂既减轻了学生的学习负担，又使课堂变得轻松和愉快，营造出一种和谐的氛围。学生也信心百倍。
二、先学后教——探究提升教学的质量
当然，学生的自学也要注意精心选取材料。针对小学生，我们设置自学的内容的时候要注意内容的难易程度，不能采取“一刀切”的形式，如果问题太难，会挫伤学生自学的积极性，又不能太容易，太容易就失去了探究的意义。探究的内容还要针对学生的知识水平来进行不同的要求，如优等生和后进生的自学要注意内容的有所不同。如教学长方体和正方体的体积公式，长方体的体积老师可以和学生共同探究，那么在讲正方体的体积的时候，老师就要悄然身退，让学生自己来学习和探究，正如孔子所言：“举一隅不以三隅反，则不复教也”。因为正方体是在长方体的基础上推算出来的，学生有了基础，通过自学，他们可以理解长方体和正方体的关系，让他们去探究正方体的体积该怎样计算。学生通过探究，很容易获得新知，优等生在探究的过程中要知其然还要知其所以然，而后进生只需要弄清楚怎么样去计算正方体的体积就可以了。
除了讲究探究的内容，在教学的过程中，教师还要善于把握探究的时间。现在随着信息时代的来临，学生获取知识的途径多样化，他们对很多知识可能早就已经熟悉了，加之很多学生参加各种各样的培训班，他们的起点可能不会像我