多元整合视角下的中职课程设置问题与有效对策.doc

基于多元整合视角探讨中职课程设置问题与有效对策
摘要：针对当前中职校课程设置中存在的“五类问题”：课程体系构建缺乏“融合性”、课程定位出现“功利性”、课程实施走向“唯技性”、课程改革产生“自娱性”、课程评价方式呈现“单一性”，提出中职校课程多元整合理念，并探讨克服当前中职校课程设置中存在问题的有效对策。
关键词：中职校；课程；问题；多元整合理念；对策
课程作为维系职业教育实践活动内外环境的一个“多元互动”的动态系统，决定了中职校“除弊兴利”课程改革也是一个十分复杂的动态、多元整合的系统工程。因此探索一种科学而有效的多元整合职教课程模式创新的策略思想，对当前中职校课改指向既有理论意义，更有现实意义。本文基于笔者管理实践，以中职校机电技术应用专业为例，对课程设置存在问题与有效策略作简要探讨。
一、中职校课程设置存在的问题
（一）课程体系缺乏“融合性”
中职校机电技术应用专业课程教学主要包括日常的教学（公共基础课程知识与专业技能课程教学）；课外技能兴趣小组辅导教学；国家、省、市技能大赛集训教学（车工、装配钳工、机电一体化设备组装与调试、电气安装与维修等）；单招对口高考（高职升学教学）专业教学（语数外；专业综合理论：机械基础、电工技术基础、液压与气动、机械制图、电子技术基础；专业技能：车工技能、钳工技能、电工技能）。当前机电技术应用专业课程教学正呈现出边缘化的发展趋势：一是学校不断压缩公共基础课程知识与专业技能课程中理论教学的同时，甚至为了技能大赛，成立了竞赛小组，取消了必需的公共基础课程与专业技能课程中理论知识教学内容，实施所谓纯技能教学与训练；二是部分学校从一年级就开始成立了应试的单独高考升学班，其教学模式陈旧、教学手段单一，公共基础课与专业技能课程中理论知识与技能训练、动手能力培养严重脱节等，导致学生专业技能课学习积极性下降。
上述“四类课程”教学方式其培养目标是一致的，必备的公共基础知识与专业理论知识是中职日常的专业教学基础，课外技能兴趣小组辅导是桥梁，技能教学与训练是其核心，国家、省、市举办技能大赛是技能教学与训练的强化与综合，对口高考是学有余力的学生继续教育的需要，其教学是中职日常教学的升华。目前现状是不少中职校四种教学方式呈现“四张皮”，各自为政，缺乏系统性、统筹性、融合性。这与中职教育培养目标和社会需求是严重脱节的。
（二）课程定位出现“功利性”
中职教育既是指向职业性的就业教育，又是指向教育性的发展教育。当前把毕业生就业率作为评判中职校教育质量的主要甚至是唯一标准有失偏颇。一些中职校机电技术应用专业教育片面强调“就业教育”，实施所谓的为用人单位量身定做急需人才的“订单培养”，仅重视维修电工、装配钳工等职业资格考证教学。事实上，这种误导使职业教育退化成器具型教育。从而将中职校简化成了一个就业培训场，主要对学生进行岗位技能的适应性训练。此时学生则成了一个盛装企业所需岗位职业技能的器具，专业教学则演化为长期单一、机械的“制器”技能训练。其后果是熄灭了学生的创造性火花，导致了学生技能单一、创新能力与可持续发展的能力缺失，学生现在是就业者，未来却可能是失业者，不利于学生适应未来职业岗位不断变化的需要。
（三）课程实施走向“唯技性”
现在的中职校越来越像培训机构。在实际工作中，把职业教育看成纯粹是为“职业”而举办的“教育”。于是学校的功能越来越“技”，专业分工越来越细、就业岗位群确定越来越窄，学生的适应性越来越差，学校越来越不受企业欢迎，专业设置以及课程体系越来越不重视夯实基础。中职教育作为一种教育，还必须满足职业变动的需要，必须满足个性发展的就业需要和实现人本性目标的个性需求。不仅培养学生基本的岗位职业技能(学生具备岗位就业的“看家本领”)——“硬技能”，还要培养学生在专业技能之外的职业素质(人的职业意识、职业态度和职业行为习惯)及职业通用能力(沟通表达、协调合作、学习创新、适应控制、分析应对等综合表现能力)——“软技能”。
（四）课程改革产生“自娱性”
课程改革是一个自上而下开发过程，这是一个按“市场调研、岗位分析、课程标准研制、教学计划制定、教材编写、教法研究、课程评价”等基本流程进行的不断补充、删除、修正等反复完善过程。但是目前中职校课程改革简单地通过行政命令是不能从根本上解决这一问题的，一刀切课改管理只会导致整个工作流于形式化。当前中职校课改的最大问题主要表现为课程资源极度不足、严重不适、各自为政，缺乏统筹开发与共享。普通教育课程资源开发，大多由国家统筹安排，由专家负责。而中职校的课程开发，诸如教学改革、队伍建设、校企合作、教学研究等方面，都是压在一线职校管理者和教师身上，中职校课程都围绕行业转、围绕产业变、围绕岗位改，一是变化之快，二是要求之高，三是个性之强。再加上基层职业学校对课程改革普遍