低年级认读能力培养.doc

浅谈小学低年级英语单词认读能力的培养
一、小学低年级单词认读能力培养的重要性和必要性
学一种语言，是为了将来能在生活和工作中很好的运用，除了能听、说以外，还需要能够阅读各种各样的材料和写作。而单词认读正是阅读能力和写作能力的一个重要的基础，或者是一个重要的组成部分，所以单词认读能力的培养是非常重要的。但是很多教师认为低年级学生不需要培养单词的认读，他们认为对于低年级学生最重要的是培养听说能力，这种观念误区使他们在教学中忽略了对学生单词认读能力的培养，因而导致了一些学生到高年级时的读写能力特别差。另外，学语言需要通过不同的方式--听、说、读、写来学习，所以认读本身也是学习语言的一个过程。《国家英语课程标准》对小学英语低年级“读”的能力目标作了明确的规定，也就是一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。由此可见，单词认读是基础的基础。因此，对低年级学生的单词认读能力的培养是非常必要的。在教学实践中，我们会发现，学生单词认读能力的提高能增强英语课堂教学的高效性和提高学生的综合语言运用能力。
二、小学低年级英语单词认读能力培养的建议
1、加强语音教学
英语的发音规律很繁琐，但我认为，在小学低年级阶段，有必要将一些简单的，容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用，这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。对于低年级学生，至少要教授26个字母的常规发音，让学生产生初步的语音意识。我觉得，让低年级学生认识部分的字母组合以及发音和开、闭音节的规律也是有必要的。举个例子，牛津小学英语3BUnit5这一单元要学习很多数字单词，有十几，有几十，我发现学生的发音很混乱，分不清词尾“teen”和“ty”的发音，我把两个词尾的音标/’ti:n/和/ti/写出来并带着学生读，再领学生对单词进行练习朗读。
2、及时板书单词
新课改倡导英语教师在低年级课堂使用图片、实物、多媒体演示等直观教学方法，在这方面教师都做的非常好，也越来越重视，但很多教师因而忽视了板书的使用。这一点我在以前的教学中也经历过，如果呈现和操练时只让孩子们看着实物或图片说英语单词，那么当学生遇到没有配图片的单词的时候就完全不认识了。所以，对某些单词的及时板书有助于加强对单词的认读。在平时的英语教学中，我会在板书的时候边写边让学生跟我拼读，这样做不仅加强了单词本身的认读，还会帮助学生们去记忆。如果一节课要板书好几个单词的话，我会使用不同颜色的彩色粉笔，突出色彩，吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。再比如，教学生水果单词的时候，在教学生认读的过程中，我及时地将课前准备好的水果图片和单词贴到黑板的一边，并且把单复数分开，就是比如一张一个橘子的图片旁边写上orange,一张几个橘子的图片旁边写上oranges，学生一目了然，达到了音、形、的认读，同时也区别了单数和复数。
3、在语境中认读单词
人类学家马林诺斯早在1923年就指出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语言中才能产生意义。”比如出示一个图片是公园，那相应的单词是park,可以扩展到词组inthepark，句子I’mplayingfootballinthepark。我们知道单词放在句子中才有意义，因此，在进行低年级单词认读教学时，要让学生看图识字；要让学生在指认物体的前提下认读所学词语；要运用图片或简笔画帮助学生读懂简单的小故事。在小学低年级英语课的词汇教学中，特别要注意不能孤立地教学生记词汇，而应结合句型进行交际运用。在学习单词时，要逐步扩展词汇，从一个词到一个词组，然后再扩展到一个句子，这样学生对事物的认识就不仅仅停留在一个单词上面，而是停留在一个有意义的语言上，而且更有利于学生对单词的认读和长久记忆。我举个我亲身经历的例子，记得是二年级下学期的一节课，单词和课文内容学习之后，我让学生自由朗读课文，结果有一个孩子就问我“Thereisabottle.”中的“bottle”是什么意思，怎么读，我清楚地记着问我的这个孩子在学单词bottle时能很响亮的朗读并且说出意思，怎么在句子中就不会读了呢？是因为忘记了？后来我明白了，原因是我在教学生这个单词时只是孤立的拿着图片对照教的，而并没有把它放到一个具体的句子中学习。因此可以看出在具体的语境中认读单词是很重要的。另外，有的单词有多种含义，一个单词在不同的语境中意思完全不同，例如单词“old”,它在“TheBigBenisveryold.”中的意思是“古老的；旧的”。在“Thisisanoldman.”中指的是“（年龄）老的”。而在“Howoldareyou?”中是“年龄”的意思，因此，把单词放在具体的语境中认读是非常必要的。
4、开展有趣的单词认读活动
小学英语课程倡导学生