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化学课堂教学中运用多媒体的几点思考
广西宜州市矮山中学秦唐华

多媒体技术引入课堂，促进了教学技术的提高。扩大了知识的传输量，促使传统教学模式的变革和新的教学体系建设，以生动活泼的教学形式激发学生学习的积极性、主动性和创造性，给教学带来了新鲜的气息，打破了课堂教学的沉闷氛围，实现了教学过程的最优化。用多媒体课件上课几乎成为时髦。为此有些教师感到很疑惑：照此形势的发展，传统教学手段是否落伍了？多媒体教学课件能否可替代传统的教学模式，特别是以实验为基础的化学学科的教学？
本人根据自己在教学实践中摸索和体会，觉得在化学课堂中使用多媒体，并不是一个简单的组合，实施过程有很多地方值得我们去深思。下面就多媒体技术在化学课堂教学中的应用谈几点自己的看法。

一、认清多媒体技术在教学中的地位和作用
化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的辅助教学工具。
多媒体技术进入化学课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界，更加提高学生学习的兴趣，从宏观和微观方面更全面的说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。
例如《构成物质基本微粒》(分子、原子、离子)知识的教学。微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，传统的教学方式是借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受。一些有毒、有害、现象模糊、较难完成的实验及错误的实验操作后果的教学，如CO等毒性实验、CO还原氧化铁时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸等。这些过程可以用多媒体课件来模拟，以加深学生映象，提高学生理解程度，避免可能出现的严重后果。这些事例都说明了多媒体在化学课堂教学中所起的作用越来越来大。
同时，课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的,其教学过程无法预计。而课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。我们都知道，在千变万化的课堂教学中，课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。

二、处理好教学内容与课件制作关系
在实际教学中，我们不必逢课必用多媒体，媒体终究只是媒体，利用它可以提高教学的效果，但不能代替作为人的教师对作为人的学生的综合影响。我们不能过分夸大多媒体媒体的作用，而一味依赖媒体。是否使用多媒体，使用哪种多媒体应该根据教学内容来确定，不能一概而论。恰如其分地使用它来辅助教学，会起到事半功倍的教学效果；相反，不切实际的滥用媒体，则会对教学实效造成不良的影响。
首先，要根据教学内容的需要选择媒体。
例如以计算为主的课，如果教师用粉笔在黑板上写，就可以做到边写、边讲、边分析，也能放开教学思路，举一反三的进行知识讲解。然而若换用多媒体，即把设计好的内容显示在大屏幕上，借助屏幕讲授这样的课，就限制了教师的讲授思路，即使学生听不懂，教师想补充穿插也只是说说，无法加到板书中去，这样达不到理想的效果。又如在介绍水、空气、矿物质等资源、金属材料、燃料、人类的营养物质及环境保护等方面内容时，因学生对此较为直观的知识本身就有一定的生活经验，故采用录像、录音等教学手段就能完成。而对于分子、原子等基本微粒认识、原子的构成等理论知识的教学中，用常规教学手段教学学生难以理解，若借助课件作辅助，教学中，在突破重难点会起到画龙点睛的作用。计算机模拟演示，可将微观世界生动直观地展现在学生面前，既有利于学生建立科学的概念，又能调动学生的学习积极性，会取得良好的教学效果。
其次，要根据教学过程的需要选择媒体。
多媒体课件，是教学辅助设备，它是根据教师在教学过程中的需要时才出现，在新课的引入、突破教学难点、突出重点的时候适当采用多媒体，会让学生提高学习兴趣、注意力集中、思维敏捷。如在探讨《二氧化碳的实验室制法》一课时，学生根据演示实验的现象进行讨论产生思路后，如采用CAI系统的演示，通过慢镜头处理，播放产生气体过程增强了学生对气体制取条件及发生装置和收集装置的理解和探究，推动了学生兴奋的延续。尽管课堂上只是使用了几分钟的多媒体设施，但比之整堂课使用，学生兴奋分散疲劳的效果明显。因此，在教学过程中，什么时候应该使用媒体、使用什么样的媒体都应该根据教学内容的需要而设计。

三，要处理好多媒体课件与实验教学的关系
多媒体课件与化学实验二者是相辅相成，相互补充，同为化学课堂教学服务。
在化学教学中，实验是学生学习化学理论、掌握实验操作技能、培养严谨的科学素质必不可少的过程。特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，任何的模拟、说明、比喻、描述，都必须基于实验基础上来帮助学生理解教材内容。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生