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德育——师生间心灵的对话
郫县三道堰学校：王晓琴屈玲
摘要：教育的目的不是学生对“物”（知识、技能等）的把握，而是学生精神生命的发展,教学过程是师生以“物”为载体，进行心灵对话，传达彼此情感，共同改善和发展对自然、社会、他人、自我的认识的生命体验过程。
古语云：师者，传道授业解惑也。早在两千多年前的儒家经典之作《大学》中也提出：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”可以看出，自古以来，人的精神世界就是教育的第一目的。现代社会对人才的定义也不再仅仅局限于个人的专业水平，一个心理健康，品德高尚，社会适应性强，对生活乐观向上的人，相对来说更能得到社会的认可，实现自身的价值。作为教师，我们应该站在为学生一生发展负责的高度，尊重学生，关怀学生，帮助学生，引导学生，通过教育培养他们良好的道德情操和心理素养，发掘他们生命的潜能，使他们拥有快乐而充实的童年，为他们的人生更好地发展奠定坚实的基础。
小学阶段是人道德价值观形成的初级阶段，也是最关键的阶段，小学教师可以说是学生道德的启蒙教师。然而，长期以来，小学HYPERLINK"http://www.teachercn.com/Jylw/Dylw/"\t"_blank"德育普遍存在着要求过高、内容太空，口号式的东西多，抽象的大道理多等弊端，脱离了学生的实际，以至于对学生的品德要求变成一条条规则条例摆在学生面前，强加给学生。学生对道德的理解也仅仅在认知层面，因为没有情感上的认同，自然不会产生行为上的体现，德育也成为一种形式，没有实现其最终的目标。
要让良好的品德走进学生的心灵，师生间的沟通就是打开学生心灵的钥匙。
一.让学生认可老师。要求教师要以身立教，为人师表。对于良好的品德，学生是能够感知并会模仿的。教师要教学生做怎样的人，你自己就应该做怎样的人。文明的言谈举止，良好的心理素质，崇高的职业道德，对学生都会起到潜移默化的人格感召作用。切忌两重人格，教育学生一套，自身言行又是一套，让学生产生对老师的不信任。我们经常看到一个温文尔雅，积极上进的老师，他的学生大多也是举止文明，乐观开朗；而一个言行粗暴的老师，即使表面上看班级纪律很好，但这种行为不是发自学生内心的，如果换一个老师，学生就会发泄自己被压抑的情绪，而他们发泄的方式也会简单粗暴。要让学生认可，作为教师还应该真诚，平等地对待学生，学会“蹲下身来和孩子们交流”。我曾经听到一位教师这样对学生说：“我是老师，你们是学生，我们尽管称呼不同，但我兢兢业业地工作，你们认认真真地学习，我们都是在为实现自己的价值而努力，只要达到和谐，我们就都能实现自己的目标，希望我们能通力合作，共同努力。”这位老师对于自己和学生关系的阐述如此之真诚平等，比以一个管理者的身份来对待学生，当然更能得到学生的信赖。想想我们自己，有谁愿意整天被人管呢？现在很多学生的逆反心理，或多或少也是被家长和老师的严行条例给“管”出来的吧？
二.教师要了解学生。了解学生就要做到时时刻刻关注每一个学生，及时发现每个人的变化，有的放矢地进行教育。了解学生能让教师发现每个孩子的需求。性格特点，成长环境不相同，因此他们的需求，对事物的接受方式等都不相同。同样一句玩笑，性格开朗的人会觉得拉近了彼此的距离，而敏感多疑的人会感觉被讥讽，在两者间产生了截然不同的效果。了解学生还能让教师发现每个孩子的闪光点，好孩子不等于好成绩，也不等于听老师的话。有同情心，爱帮助他人，敢于表达，善于沟通，都是孩子们的闪光点，用心了解每个孩子，你会发现其实他们都有可爱之处，这为爱每一个孩子奠定了基础，同时，充分利用孩子们的这些优点，还能让他们肯定自我的价值，带动他们生活和学习的积极性，取其长，补其短。当然，不是每个孩子都愿意直接与老师交流，这就需要老师有敏锐的洞察力，还可以通过与家长和同学沟通的方式来间接了解他们。尤其是高年级的学生，心理变化很大，但由于自我意识的增强，他们往往不愿意向别人表白，我们可以采取“老师信箱”，班级QQ群等方式增加老师与学生以及同学之间的沟通，也为教师了解每个孩子搭建平台。
三．教师要理解学生。我们常说教师要爱学生，我认为爱的最好表现方式就是理解。不管学生行为的对与错，他们都渴望得到别人的理解。孩子们的每个行为都会有他的心理因素，他们犯错，可能是价值判断的错误，或者他们明知是错的，但缺乏对自身行为的约束力。作为教师，不要单纯地评价他们的行为，一定要挖掘出背后深层次的原因。面对学生的各种行为，有时我们也会不知所措，这时试着换位思考，假如我是学生，我为什么会这样？此时我最需要什么？现在的学生知识面愈来愈广，主体意识也愈来愈强，对老师的道德说教，他们会产生排斥抵抗，但如果他们能够被成人，尤其是老师理解的时候，定会产生心灵上的信赖，为师生间更好的沟通奠定了基础。
四．让活动成为师生间沟通的载体。仅仅语言形