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改革高职课程体系推进工学结合
李军
摘要：实施“工学结合”的关键是重新构建工学结合课程体系。工学结合课程体系构建应坚持知识、能力、素质三位一体，强调课程体系的职业性和开放性，文章是在实践总结的基础上对工学结合课程体系构建的研究和探索。
关键词：高职院校工学结合课程体系
工学结合是我国职教改革与发展的方向。它既是培养高素质劳动者和技能型人才的需要，也是帮助家庭贫困的学生接受职业教育，实现教育公平、社会和谐的需要。由于工学结合教学活动必须与职业技能活动相吻合，必须营造职业生态环境，因此，根据职业技能活动和职业生态环境的径向过程进行课程体系设置，就成为高职院校工学结合成败的关键。
一、工学结合课程体系的构建原则
从工学结合课程的特点可以看出，构建工学结合课程体系是一项十分复杂的系统工程，必须坚持“以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为核心”的方针，坚持知识、能力、素质三位一体，强调课程体系的职业性和开放性，建立理论教学、实践教学、综合素质教育相统一的课程教学体系，其中涉及各类课程的比例权重、课程内容的更新调整、各门课程的课时分配、技能技术教师的配备、实训实习教学条件的准备、校外企业教学场地的使用等诸多因素。各种因素既要统筹兼顾，全面整合，又要突出重点，有所侧重，因此特别需要大胆探索的创新精神和严谨细心的科学态度。这样一种新的课程体系，必须尽量满足工学结合培养模式在课程设置方面的独特要求，满足企业技术岗位的核心技能与技术的特定要求，必须立足行业、地方，理论联系实际，体现职业岗位的能力要求，专业核心课程与职业岗位能力紧密对应。务必使学生通过新的课程体系的学习，在专业知识理论、职业技术技能、职业综合素质方面打下扎实的基础，确保学生形成合理的知识结构和能力结构，并注重学生主动学习精神和创新能力培养以及个性的发展。同时，新的课程体系也要符合高等教育的基本教学规律，注意与学生既有的知识能力结构紧密衔接，平稳过渡，注意兼顾学生未来发展所需要的智能技能开发和继续学习提高，坚持基础性与实践性、先进性、专业性、实用性相结合，为地方经济发展和社会进步培养具有正确的人生观和专业思想，具备课程专业所需的基础知识和较广博的专业知识，具有一定知识运用能力的技术应用型人才。
二、工学结合课程体系的构建方式
近几年来，各高职院校对工学结合课程体系做了许许多多有益的理论研究和实践探索，总结出了不少具体的构建方式。比较典型的有以下几种：
(一)以项目为导向
以项目为中心整合课程内容，根据课程培养目标所规定的职业能力设定工作项目，以工作项目为轴心整合课程内容形成课程单元，并与职业能力相对应，课程内容由基础知识、专业技能和扩展知识组成。要充分体现课程结构、课程定位和课程内容的职业性，形成“理论教学+认识实习+教师导学+校内实训+校外实训”的课程教学体系。
(二)以任务为核心
以工作任务为中心，以现场模拟与实际操作为载体，在实际训练中进行能力培养，帮助学生掌握知识及其应用的方法、技巧。
(三)以“双证书”为目标
构建以职业能力为主线的教学内容和教学环节，将“双证书”教育融入教学全过程，学生学习相关课程后可直接参加职业资格证书考试，使学生在学校期问获得毕业证书和职业资格证书心J。
三、课程体系改革的实践
需要指出的是，前述几种工学结合体系的典型构建方式都有自己的优势和局限性。高职院校应按照教育规律和市场规则，根据不同专业需求，依据专业技术课程内容与岗位工作技术技能需求来构建适合本校的工学结合课程体系。南通航运职业技术学院机电一体化专业按照工学结合人才培养模式的要求，加大课程体系改革力度，其课程体系设置突出专业技术技能实训实习，压缩和精简专业知识理论课时，重点围绕企业技术岗位的核心技能要求设置课程，大幅度增加具有岗位针对性的专业技术技能课时，把传统的专业基础知识理论验证性实验实践课程，转换成为实际应用的技能技术生产性操作训练课程；对公共基础课程，也把课程内容调整为充分满足企业技术岗位特定需要的思想政治素质、职业道德素质和人文综合素质的专项训练，在具体做法上，一是根据职业活动过程的径向轨迹再造职业技能课程。坚决摒弃基于学科体系的课程设计模式，按照职业岗位需求来构建职业技能课程模块，围绕职业技能活动过程整合相关学科的知识、信息、技能训练内容，使每一个课程模块都成为学生形成职业能力的一个教学节点或升级平台。在教学计划制定的过程中要求每一门课程都要贯穿生产任务和工作过程，都要在课程设计上体现工学结合思想，把各个教学单元分解为现场教学、课堂教学、实训教学、理论讲授、企业人员讲授等环节。二是根据职业生态环境的要求设计公共课程。职业生态环境涉及学生的职业生涯设计、职业意识和职业认知、职业道德和职业操守、职业健康与精神卫生、人际关系与情商、组织文化与企业精神等。他们把这些公共课程建立模块化