崔峦教授讲座.doc

小学语文新课程改革的反思与发展动态

在北师大高级研修班学习，给我印象最深的是崔峦教授。这位精神矍铄、满腹教育理论的“邻家老头儿”，那么亲切，给了我们最时尚的信息、最前沿的理念、最可借鉴的教学操作。
他给我们带来的第一个信息便是试用了8年之久的《语文课程改革标准》的修订意见以及新的内容。讲得非常简单、明了，但我们还是能从中感受到课改中一股扑鼻的清香气息，接着是课改八年来阅读教学存在的问题，最后是阅读教学的改进方法！

第一部分《语文课程改革标准》修改意见以部分内容
《语文课程改革标准》自颁布后，04年开始修订，09年全部完成，理念、内容、没有实质性改变，没有颠覆性的改变，但文字表述上的改变有二、三百处。
一、理念上的调整：
1、试行版强调“创新”，但新修订的标准“既要创新，又要继承传统的优秀的教育方法”。在文字上的表述是这样的：“要继承语文教育的优秀传统，适应社会发展的需要，适应现代语文教学的需要。”
2、试行版倡导“自主、合作、探究”的学习方式，新修订的标准，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不排斥有意义的接受学习。在文字上的表述为“自主、合作、探究”的学习方式与有意义的接受性学习是相辅相成的。
二、教学目标上的升降。
总体来说，在教学目标上，更加务实，强调打好基础，更加注重大好语文教学的基础。
更加强调写字姿势，写字习惯。“写字姿势正确，有良好的写字习惯。”
2、重视学生在生活中识字，培养学生独立的识字能力。对低段的识字写字的数量、查字典、默读、写话的要求适度降低。
识字写字：以前要求认识1800个，会写1000个，修订后降低为会认1600个，会写800个。这个减轻了低段师生的负担。
查字典：由原来的两种方法改为只需要掌握音序查字典方法。“部首查字法”
放到三年级进行教学。
写话：只提对写话有兴趣，写自己想写的话。
三、教学建议更加明确，更加具体。
◆关于如何实现“工具性”，要与情感、态度、价值观融为一体，注意潜移默化。
◆小学语文教学更加注重基础性、阶段性：如低幼衔接、小学与初中的衔接，还有就是段与段的衔接。
◆明确指出：识字、写字不仅是低段的教学重点，是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学点，他具有基础性地位。
◆综合性学习是跨学科的学习，跨学科内容安排应围绕语文的听、说、读、写等活动来进行，注重的是语文的综合运用能力。
◆语文评价应更加注重激励和反馈功能，更加重视定性的评价。分数只是的定量的评价。定性即语言描述，注重语文日常表现，采用激励性语言来描述，从正面进行引导。

第二部分课改八年来阅读教学存在的问题
一、工具性与人文性的结合，统一不够好。偏向人文性。
这是认真的问题，实践的问题。以下是历程——
◆建国初：注重工具性与思想性
◆八年来：工具性与人文性，摇摆不定
◆1963年大纲：偏向工具性
◆文革期间：注重思想性
◆1978年：体现“两性”
◆80~90年代：处理很好
◆1997年：《北京文学》第十一期，语文教学很糟糕，除了“应试”，还忽略了语文教学的人文性。批判了吕淑湘等教育专家：过分强调工具性。
反思：不能一味强调人文性。
经过几年，又批判：当年浪漫主义情结导致语文特性的缺失——“四重四轻”
重内容轻语文
重文学轻文章
重感情轻训练
重提高轻基础
对策：用课文本身的语言内容打动学生，
用课文本身的语言内容感染学生，
用课文本身的语言内容熏陶学生，
用课文本身的语言内容教育学生。
一、阅读教学是主体，是终点。
用课文本身去感染学生，打动学生，熏陶学生，教育学生，没有必要探挖洞。
二、各年段的阅读教学目标不十分明确。
低、中、高年级都在分析课文上使劲，出现了不到位，又越位的现象。
教学中，低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠，把语文课上成了文学赏析课。这是不对的。
低年级要把时间放在识字、写字上；中年级重视词句，加强段的训练，少在篇章上下功夫。学生“得意忘言”。每年段要浇好自己的“园”，种好自己的“田”。
三、识字、写字教学普通有所忽略。
课改调研：中小学生课改后词汇量下降了。多了一些不规范语言，如网络语言。
警示：忽视了字词教学。掌握7000个左右生字——是合格的小学毕业生词汇量因为每个段掌握的生字是2500个，（2500×3=7000个）。是三个学段总和。
我们要重视词汇的教学，积累与运用。别把太多的时间用在分析课文上。给识字、写字教学的时间，空间太少了。
四、阅读教学找不准起点，抓不准重点。
内容上抠得过细，人文上挖得过深。往往在理解内容上低估学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了不少的教学时间。
恰似看起来毫无问题的课，才是最大的问题！
别在学生已懂的地方频频提问，喋喋不休。
试验：提出课文两个问题让学生自主讨论，这样的课效果好！
阅读教学的起点在“愤悱之处”