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“目标导学”课堂教学模式简介.pdf

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“目标导学”课堂教学模式简介-- “目标导学”课堂教学模式简介 教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某 一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模型。教学模 式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对 稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握 教学过程的本质和规律。 一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目 标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基 本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验 教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自 主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命 的个性发展、和谐发展。 二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础 （一）掌握学习理论 布卢姆认为，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布 性质而推断他们所教学生的学习成绩也呈正态分布（良好、中间 状态、不及格和勉强及格人数各占1/3），是不可靠的。布鲁姆指 出，除2%—3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%—2%的具有超 常能力的学生外，只要提供适当的条件，绝数学生都能达到 学习内容的掌握。布卢姆认为教学是一种有目的、有意识的活动， 在反馈策略上进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加 强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、 为学生提供学习材料等环节。 （二）活动教学论 人的发展不是由遗传、环境和教育消极决定的，它们只是人 1 “目标导学”课堂教学模式简介-- “目标导学”课堂教学模式简介-- 发展的必要条件，而真正推动这种发展的是作为发展主体的人及 其自主的、积极的、创造性的活动。教育学视域中的活动属于人 类总体活动的一部分，但又有其自身质的规定性，它主要指在教 师指导下的学生的主体性发展活动。发展是学生主体活动的根本 目标，活动是学生主体发展的基本手段。学生的主体性发展是一 种通过外部的操作活动和内部的观念活动的多次交替、转化逐步 形成与完善，是一种由外而内、由内而外的双向转化与建构的过 程。学生只有参与在不同性质、种类、水平的活动之中，才能现 实地、充分地发展自己作为主体的智慧、才能、素质、个性。 （三）建构主义理论 建构主义也被称为结构主义，最早提出者是皮亚杰，是学习 理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认 为，世界是客观的，但对世界的理解和赋予意义却是每个人自己 决定的，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己 建构自己的知识结构的过程；学生不是被动的信息的吸收者，相 反，他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必 要的学习资料，主动建构信息意义的过程。 （四）“课堂生命说” 叶澜教授的“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新 基础教育的先河。她认为，课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有 师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新 人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。因此，要改变现 有课堂中常见的见书不见人、人围着书转的局面。她认为课堂教 学目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是仅限 于认识的方面的发展。只有把课堂教学改革的实践目标定在探索 充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展。 2 “目标导学”课堂教学模式简介-- “目标导学”课堂教学模式简介-- 三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构 教学流程：目标导学—→活动建构—→当堂达标 ↓↓↓↓ 教师活动：设标创境—→点拔矫正—→测标反馈 ↓↓↓↓ 学生活动：学标质疑—→自主学习—→达标巩固 四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用 （一）目标导学（约5—10分钟） 这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求 知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴 趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑， 带着问题进入自主学习环节。 （二）活动建构（约20—30分钟） 这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下， 教师为达成教学目标，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知， 组织学生交流和展示，捕捉信息；通过引导点拨等多种教学方法， 为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的 多方面发展。 学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学 习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的 内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。每次自主学习活动 的流程一般为：梳理问题——独立思考——协作探究——多向 交流——灵活运用。 （三）当堂达标（约5—10分钟） 这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的， 3 “目标导学”课堂教学模式简介