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美术课堂中情境教学方法的合理运用
抚顺市新抚区大官小学毕琦
创造是美术的灵魂，没有创造就不会有美术，美术作品的价值在很大程度上是由独创性体现出来的。通过个人课题研究，我也意识到合理的运用情境教学对美术教育中创造力培养的重要性。例如：我在美术教学中发现，儿童对天空有着许多的幻想，最爱表现太阳、月亮这些令人遐想的天体。可是在画太阳时，许多儿童都先画好一个圆圆的圈，然后在它的周围添上代表光芒的短直、曲线，最后在圆圈里添上红颜色，我就为学生创设一个拟人的情境——太阳公公来了，让学生用想象的语言描述一下太阳公公的样子，给太阳添上“太阳公公”的眼睛、鼻子、嘴巴。利用儿童善于摹仿的特点，有意或无意地养学生置入特定的情境之中，引导学生大胆想象，鼓励发表自我见解的同学，从而激发学生学习美术的持久兴趣。针对上述现状，我在美术教学实践中指导儿童画创作时，运用创设一定的情境，让儿童置身画境，倾泻情感，融感情于绘画内容之中，从而提高创作质量，增强创作的粗略体会，引导学生进入画境。通过教学实践，总结出以下几点：
一、正确认识，树立成功的信心是创设情境的前提。
美术课堂是学校实施美育的主要途径，它可使过去教材中以范画为载体传授技法为主，而变为教师创设情境，强化学生形象思维，加强学生创新意识的培养，让工具和材料的使用融于动手实践中。鼓励学生成功的信心。儿童画创作不要用成人的创作规律去要求学生，什么主题、构思、表现手段、绘画语言等等，暂不要过多地讲解，使学生感到高不可攀，产生一种惧怕感。要鼓励学生大胆去画，甚至是随意地涂鸦，也不要轻易批评、指责，这时画好与画坏并不重要，让学生克服“不会画”的畏难情绪。如：我在课堂上常常鼓励学生说：“
美术课上没有“差生”，只有不爱动笔的“懒汉”。为他们创设轻松愉悦的学习情境，使学生有勇气和信心去完成作业。时时发现他们的闪光点，及时鼓励表扬。
二、合理运用情境教学的方法，引入情境，启发想象，激发情趣。
尹少淳说过：“鼓励学生运用发散性思维，超脱常规的去看待我们司空见惯、习以为常的经验世界，发现组织和创造新的形象。”为了进一步提高学生的作画兴趣，我改变了以往临摹、写生等传统的绘画形式，运用了借境想象法，让学生在一种新的情境中创作想象。想象创作教学，要求教师了解学生的心理活动过程和充分尊重儿童创造的绘画语言，选择合适的情境，激发情趣，把学生带入想象中。学生的作业如同“显示屏”一样反映出学生头脑中的认知内容，它是教师指导的依据，教师的指导一般要动口不动手。教师的主导作用，主要是激发画欲，引导想象，演示模特，提供直观的形象，启发表象，鼓励创造加工形象知识的自信心，帮助学生克服心理障碍，从各种各样的心理束缚中解放出来。总结阶段要尽量给学生“发表”的机会，让学生讲画、评画、欣赏画，体验创作成功的审美感受。
1、创设游戏情境，促进学生愉快学习。
在教学当中，我们就应尽可能地为学生创设各种动手操作的情境，使学生体验活动的乐趣。并感受到美与生活的联系，增强学生发
现美、探究美、创造美的意识。满足学生作为个体的的需要，集中学
生的注意力，调动学生学习兴趣，使学生在愉快的体验中获得知识。
例如；彩泥制作课——《有趣的彩泥》一课，教学准备，要使每位学生手中都有一盒彩泥，课堂上在导入环节中，我对让学生说：“我们来做一个小小的游戏就是看谁在很短的时间内把泥变个形？”学生很快就把泥了变成了圆形、长方形、柱形等，接着我继续问“你是怎么做的？”学生说出了用了揉、搓、压、按等方法，于是我找学生到前面进行演示，一个男生大胆地到前面动手演示，其他学生认真的观察着。不时的自己做着动作，这时我赶快对学生进行了表扬，大家做得又快又好，还总结出了这么多方法非常好。学生在动手操作中，自己探索总结出制作方法。在制成品的过程中我是让学生以小小设计师的身份用手中的泥捏成一个自己喜欢的形象，可以自己做也可以合作。学生们在动手操作中感受生活中的美，并发现美，创造美。同时使学生在轻松愉快的氛围中获得动手技巧。
2、创设生活情境，促进学生热爱生活。
艺术源于生活，在课堂上唤醒学生生活记忆，加以艺术加工，形成优秀的美术作品。如我在湘版美术教材《大地飞虹》的教学中，我引导学生从日常交通工具谈起立交桥。让学生臆想我们的未来会建造怎样的立交桥，立交桥在以后交通上起了怎样作用，再说说他们有哪些建造特点，这些建造具有哪些功能，在交通上起到那些作用等等，通过在和学生交谈中设境，激发学生想像，鼓励学生大胆想像，大胆
表现，在学生的创作中，令人惊喜的看到了他们的奇思妙想和个人创
造能力。让每个学生都展开想像的翅膀，在艺术的天空翱翔。
3、创设问题情境、促进学生主动探究。
在指导儿童画创作时，可根据创作主题，创设问题情境，鼓励儿童积极思考问题，支持他们大胆发表见解，通过自己的探索去解答问题，从而进