苏教版语文诗歌赏析及中考训练——第七册上.doc

诗歌阅读欣赏Ⅰ
【考点精讲】
《语文课程标准》对诗歌的学习要求是：“诵读古代诗歌，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
诗歌鉴赏的考题通常放在阅读理解的第一题，一般为两到三小题，占5～6分左右，取材以课本内为主。考查的内容以鉴赏诗歌的内容、主题、表达技巧为主，也有适当拓展，如考查模仿运用能力。
【考查的能力点】
1.考查对诗段或诗句内容的理解与概括能力。常见的方式是考查相应诗句内容或其特点。
2.考查对诗歌主题或情感的理解归纳能力。即看看学生有没有理解全诗表达的情感，或作者阐述的某种哲理，或对社会、对人生、对历史的某种总结。
3.考查对诗句写作技巧和表达效果的赏析能力。常见的题目是：哪句诗最有表现力？请赏析一下这样写的好处。有时要求对指定的诗句进行赏析并谈谈这样的表达效果。
4.考查扩充性描写的能力，再现诗歌所创造的意识境界。这种类型的试题带有一定的开放性，是针对诗歌语言凝练丰富的特点而设计的，让学生把凝练的诗歌语言转换成富有表现力的现代白话文。考查的不仅是对诗的理解，还有学生的表达能力。
【方法指导】
解诗词鉴赏题的方法都建立在对诗词内容、意旨的理解之上，如果没有理解，也就不可能有赏析。只有反复阅读，理解了诗的内容，才能做对题目。
1.如何快速的读懂诗？
从表达方式上讲，诗句一是描述内容，多为记叙描写，一是传达诗歌的主旨或情感，多为抒情、议论性的诗句。以《渡荆门送别》为例：“渡远荆门外，来从楚国游”是记叙，“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海流。”是描写。这几句采用了记叙、描写的表达方式，记叙了自己离开故乡一路上的所见所闻，告诉了我们该诗的主要内容；“仍怜故乡水，万里送行舟”这两句诗是抒情议论性的诗句，一个“怜”，一个“故乡”，传达了作者的思乡之情。当然，并不是所有的诗都可以拆分成这两种表达方式分明、作用明显的句子。有的诗可能全诗写景叙事，已在描写记叙之中；有的诗可能没有记叙描写，通篇说理，比如哲理诗。理解了诗句的不同特点和作用，就更容易将诗读懂。
2.如何概括诗歌的主要内容或意旨？
主要看作者在诗中描写哪些事物，叙说了什么事情，抒发了什么情感。如果明确写出的，则要抓住关键词、关键句；如果比较含蓄的，则要透过字面理解，还可以抓住一些意象来理解。
下面一些意象通常表达的情感是：（可供同学们做一些参考）
月：离愁别绪，思念亲人，悲寂氛围（我寄愁心与明月，随君直到夜郎西）（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺）（床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡）
斜阳：愁思(夕阳西下，断肠人在天涯)(日暮乡关何处是？烟波江上使人愁)
落叶：失意，悲伤（无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来）
大海：开阔，志向远大(东临碣石，以观沧海。)(直挂云帆济沧海)
流水：叹息，时光流逝（子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜）
杨柳：离别、思念（渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新）
3.如何鉴赏诗歌的艺术成就？
一是诗句所用到的艺术技巧，二是诗句的表达效果。如果是自由赏析，你应当挑选自己在技巧和表达效果上都能把握的诗句。为此应该掌握一些常用术语并了解他们的基本表达作用。
（1）对比：突出或形成鲜明的反差。
（2）比喻：更形象或化抽象为具体，化陌生为熟悉。
（3）比拟：更有情趣，活灵活现。
（4）象征：升华主题或使形象更具深刻的内涵。
（5）还有借代，以动衬静，化动为静之类。赏析的常用格式是：这句诗运用了某些表现手法，使某某更形象更具体（即表达效果）。有的可能只要求谈“字词”的表达效果，那就主要谈这个字词给读者的感受。有些诗句除了分析它的本意，还有一定的象征意义，或后人赋予它新的含义，或蕴含有哲理，这些都要作分析。
4、如何进行扩充性的描写？
这种题型结合了写作，主要考查学生的想象和描写能力。想象是解答这种题目的关键。在深刻理解了诗句内容的基础上，应该尽可能在全诗的基调范围内，想象更多的细节和景物。找出最能体现诗句主旨、氛围的关键词，把这些关键词作为描写点，综合运用各种修辞手法进行细致生动的描写，尽可能的再现和重塑当时的情景氛围。如将“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”扩展成一段50字左右的文段，要求不改变诗的意境。原诗中有“天、风、草、牛羊”等几个点，这些点就是描写的对象，可以运用各种修辞手法，把这些点描写得具体形象。在描写时，也可以补充一些细节描写。
苏教版初中六册诗歌讲析
第七册（上）
1、《次北固山下——王湾》
客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。
【思考题】
（1）这首诗表现了诗人怎样的思想感情?哪两句诗集中表达了这种感情?
答:思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。
（2）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要赏析。
答：①在描写景物