统编人教版高中语文必修三《登高》优课教学设计(配套A).pdf

统编人教版高中语文必修三《登高》优课教学设计(配套A)--

《登高》教学设计
【学习目标】

1.反复诵读，掌握由诗歌意象品味诗歌意境的鉴赏方法，体会诗歌情感。
2.合作赏读，感受诗人在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思。
【学习重难点】学习重难点：赏景物，品复杂情感
【学法点拨】
四读法——音读——意读——情读——美读。
借助工具书和课后注释，结合作者生平和写作背景来理解诗歌主旨。
课时：1课时
一、检查预习
1.梳理有关诗人杜甫的文学常识。
（1）杜甫字（子美），自号（少陵野老），是我国文学史上伟大的
（现实主义）诗人。
（2）杜甫被世人尊称为（诗圣），他流传下来的1400多首诗是安史之
乱前后唐代社会的一面镜子，所以他的诗有（诗史）之称。
（3）将以下出自杜甫的诗句补充完整
会当凌绝顶，一览众山小。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
国破山河在，城春草木深。
（4）杜甫的古乐府诗“三吏”“三别”分别是什么？
三吏：《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》
三别：《新婚别》《无家别》《垂老别》
（5）解释一下杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。
沉郁顿挫本是杜甫《进雕赋表》评扬雄、枚皋辞赋的词语，后人以之指杜
诗的风格特色。何谓沉郁顿挫清人吴瞻泰说沉郁者，意也;顿挫者，法也。
《杜诗提要》)一般认为，所谓沉郁，主要指诗歌内容深广，意境雄浑，感
情深沉;所谓顿挫，主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。沉郁
与作品的主要意境有关，顿挫则与作品的表现技巧有关。
沉郁：思想内容。
“沉”即“深”——深刻、深广、深厚
“郁”即“积”——真实、凝重、含蓄
顿挫：艺术形式。

字面上指遣词用句的停顿转折。

情感的千回百折节奏的徐疾相间

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音调的抑扬顿挫旋律的跌宕起落
2.明确字音，划分节奏（用符号）
（）
风急/天高/猿/啸哀，渚清/沙白/鸟/飞回。
无边/落木/萧萧/下，不尽/长江/滚滚/来。
万里/悲秋/常/作客，百年/多病/独/登台。
（）（）
艰难/苦恨/繁/霜鬓，潦倒/新停/浊/酒杯。
3.自由朗读，疏通诗意
首联：天高风急，猿啸声声似乎蕴含着无限的悲哀，孤洲水清沙白，只有沙
鸥不时地回旋。
颔联：无边无际的落叶纷纷飘坠，奔腾不息的长江滚滚而来。
颈联：离家万里，悲叹自己经常漂泊他乡，衰老多病，寒秋中独自登临高台。
尾联：世事艰难，可恨秋霜凝染了我的双鬓，穷困潦倒，于是不得不放下这
浇愁的酒杯。
二、导入
师：文如其人，言为心声。今天就让我们来走近杜甫，学习他这篇被明代
胡应麟称为“古今七言律第一”的旷世之作《登高》，进一步感受这位伟大诗人
的深沉情感。
学生齐读学习目标
三、教学过程
（一）下面让我们自由、反复地朗读诗歌。（要求：读准音，明确节奏，试
从诗中找一个字或词来表达你的读后情感体验。）
单读→最后师生齐读
师：读后获得了怎样的情感体验？
明确：这个字就是“悲”
学生：诗人先悲了秋
师：“深于言情者，正在善于写景”让我们来赏读诗歌中的景
1、提问：诗人登高望远，看到了哪些景物？请找出一二两联中描写的景物，
说一说它们有何特点。（3分钟）（提示：景物+特点）
（1）学生分组合作，完成思考。
（2）学生交流成果，请生展示，学生点评。
（3）明确：
急风、天高、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木、长江

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急风——秋天的急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更吹在诗人心里，寒凉
彻骨。
天高——天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小孤单。
哀猿——哀猿声声，使人感到非常悲凉（“巴东三峡巫峡长，猿鸣三
声泪沾裳”）。
清渚和白沙——清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。
飞鸟——在空中盘旋，说明它无处停息，比喻孤独无依。
无边落木——落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。
看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。
不尽长江——滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。
孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！苏轼在《赤
壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
同时，人生的短暂而渺小和历史的悠远而不可逆转，也让诗人因壮志未酬而
产生惆怅。诗人仰望着茫无边无际、萧萧而下的木叶，俯视这奔流不息、滚滚而
来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感怆油然而生。
2.下面咱们讨论一下，还可以从哪些写景角度，或者用词，或者手法，使
景物表现
不同的情感。（诗人动用了哪些技巧，让景、情更好的融合在一起呢？）
教师适当归类扩展：
描