万以内数的大小比较说课设计.pdf

《万以内数的大小比较》说课设计
海沧区东瑶小学陈素月
一、教材分析与教学目标。
《万以内数的大小比较》是第四册第五单元的教学内容。此内容是安
排在学生学会百以内数的大小比较、万以内数的读法和写法以后进行的，
并为今后学习亿以内甚至更大的数的大小比较打下良好的基础。
根据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到二年级的心智水平，并在对
教学效果进行全面预测的基础上，我制定如下教学目标：
l、情感性目标：创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习氛围
中，培养学生热爱数学的兴趣，以及严谨科学的学习态度。
2、探索性目标：在充分让学生参与学习的过程中，通过让学生游戏形
式，为学生的主动学习创造情境，广开自我探究、自我获取的渠道；提高
学生观察、分析、推理、概括以及实践能力，培养与发展学生的发散性思
维。
3、知识技能目标：
（１）使学生进一步加深对万以内数的认识，掌握比较万以内数的大
小的比较的方法。
（２）让学生体验到数学与日常生活的密切联系。
教学重点：掌握比较万以内数的大小的方法。
教学难点：熟练进行数的大小比较。
二、教学理念与教学方法
数学教育家费赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行
‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师
的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作；而不是把现成的知识
灌输给学生。”为此，本节课采用“自主探究”的教学模式进行教学，力求
以学生为主体，以游戏活动为辅，主动探究为主线。注重自主探究、注重
新知识与实际生活的联系、注重学生实践活动，给学生以充分活动空间，
让学生在亲历实践中学会数学。
1、创设探究情境，激发学习兴趣
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于他们来讲充满疑
问的情境。创设探究情境，就是要在教学内容和学生求知心理之间制造一
种“不协调”，把学生引入一种与问题相关的情景过程。通过问题情境的创
设，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。这就需要教师在教学过
程中，精心设计符合学生特点的、有利于激发学生求知欲的教学方案，使
他们产生一种迫不及待的探索奥秘的欲望。
对于《万以内数的大小比较》我认为主要是让学生探究出比较的方法，
如果仅按教材内容的安排进行教学，枯燥的数字不利于培养学生的学习兴
趣。不增加学生探究活动的创新素材，不拓展学生的思维空间，那么，势
必造成教学过程的平淡、枯燥、学生的思维发展受到限制。因此，在新课
伊始，我结合生活实际设疑导入让学生在一个生动的情景中开始探究活动。
通过创设一个生活情境，将学生置于探索现实的、未来的问题氛围之中，
让他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，使生活经验
数学化、数学知识生活化，真正达到激发学生的求知欲望。
2、设计游戏教学，玩中学识。
我主要以充分发挥学生的主体地位为出发点，精心安排游戏内容，提
供充分的参与时间和空间，使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的
独立自主学习中，自我尝试、自我探究、自我体会、深化已有知识、掌握
新知识、建立新理念、发展思维能力与思维水平。
在证明猜想是否正确时，大胆放手，让学生动手操作，为解决奠定了
基础。在学生游戏的过程中探究和归纳出，数的大小比较的方法是本节课
的重点环节。这一设计意图在教学中得到了较好的体现，学生想出许多办
法证明自己的猜想是正确的。思维在碰撞，火花在飞溅，学生的探究创新
能力得到了提升。
3、应用知识，拓展思维
在巩固练习中设计了三个层次的练习题。第一层次：基本题，直接利
用总结出的规律进行数的大小的比较，练习形式为学生喜爱的“开火车”
的游戏。第二层次：巩固题，老师出题深学生做动作的游戏，应用规律解
决问题，让学生熟练进行数的大小比较。第三层次：实践题：出示情境图，
判断谁先到家，让学生应用掌握知识解决生活中的问题。
4、布置作业，巩固新知。
这一流程以“今天学了什么？”这种谈学习体会的形式结束全课。学
生可以讲本课所学到的知识，也可以讲学习知识运用的数学思想方法。通
过学生的回答，不仅可以反馈学生的学习情况，同时也体现了学生是学习
的主体。
课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空
间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独
立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中探究学习，
尽可能多给学生一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一
点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。