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关于小学低段识字写字与阅读教学问题的调研
转载语文特级教师--朱瑛的文章
近期，在低年级又听了两节语文研讨课（之前已听了每位语文教师一节课），一节是二年级的《浅水洼里的小鱼》，一节是一年级的《我多想去看看》。两位老师素质都不错，课前都进行了精心准备，教学进程中不时有亮点出现，但在低段教学重点、学段目标的把握上或多或少地存在理念、认识与实践上的偏差。下面是两节课的简单流程。《浅水洼里的小鱼》一课，我们老师是怎么组织第二课时教学的呢？第一步由复习词语引入；第二步，自由读课文，找找课文是怎么描写浅水洼里的小鱼的；第三步，自由读2-6自然段，看看哪能些句子是写小男孩救小鱼的？第四步回顾全文，齐读课文；第五步，思想教育：谁是爱心大使。在第二到第四步里都有这样的环节或引导语：1、“困”在字典中有三个意项，应选哪一个？2、谁能把这句话读成一个词？（成百上千）。（此问，意在结合高段阅读教学任务，提前渗透概括能力的训练。）我们班有三十几个同学能说“成百上千”吗？那么我们学校呢？你在那儿看到过“成百上千”的人？3、理解“蒸”：你觉得小鱼可怜吗？你同情他们吗？来，我们一齐用“同情”的语气来读。4、出示句子进行比较，这一设计意在提前渗透“文章表达”，引导学生关注语言文字，关注表达形式。但对于二年级学生来说，要从“走得慢”，“用力”中体会到更多，难度太大，要求偏高。5、看看谁是我们班的“爱心大使”。6、课件出示多个句子引导学生品读。整个课堂结构、模式，高段语文教师似曾相识，一般说来，实施这样一个过程，如果要做得充分的话，得要两课时，而我们教师用了一课时，这一课时，学生从课常上能获得什么呢？除了小鱼可怜，除了小男孩有爱心，还能有什么？学生的朗读没有看到提高，该积累的规范语言没有积累，至于花大力气重点品读训练的句子，一旦走出课堂，学生也没有什么印象，也许有人会说，课堂讨论问题的本身，就是学生思维训练的过程，不是完全没有价值的。当然，但是如果语文课只留下思维训练，那还叫语文课吗？再看课常上学生的状态，有多少学生是处于积极求知的状态，天长日久，这些学生失去的不仅仅是几节课，而是语文素养。再看《我多想去看看》，执教老师对学段目标、重点很明确，前25分钟左右，都在进行字词教学，抓得很好，但在学生初读课文以后，老师仍提出了中、高学段才常提的“谁能告诉老师，你读懂了什么？”等问题，没有把精力用在指导学生读书上，用在词语的复现与巩固上。
我感觉低年级语文教学存在的突出问题是“低段教学高段化”，阅读教学低年级向中年级靠，中年级向高年级靠。阅读教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证，忽视朗读教学和词句教学；课堂教学没有明确的课时意识、目标意识、学段意识，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，理解课文内容，而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，没有依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么；重形式，轻实效，该读该写的字词落实不到位，不该落实的句义、课文品读却在艰难进行，真是“种了别人的田，慌了自家的园”。课标明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。“重点不重，后患无穷”。会导致写字质量滑坡、错别字增多、词汇量下降、语言贫乏、用词不当、词不达意情况严重。今年高考，教育部就规定作文卷错一字扣一分，国家语委拟出台“汉字书写等级标准”。可见，对识字、写字的高度重视。在与部分语文教师的课后进行交流中，老师提出最多的、最热点的语文教学问题，还是集中在识字写字教学上。疏理大家提出的问题，主要集中在三点：一是教材中识字量过大，如何提高识字效率问题？二是如何解决生字回生问题？三是怎样有效指导写字，保证书写质量问题？为此，我召开了一、二年级全体语文教师会，就这些问题，就低段的阅读教学进行了专题交流。
问题一：针对教材中识字量过大，如何提高识字效率问题？
“识字量过大，如何提高学生识字效率问题？”在教材开始实验之初，就有许多老师提出，多年以后，低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的问题仍然是这个问题。要说低年级的识字量大，确实如此。我们先看两组数据：整个小学阶段是六年，在这六年中，课标要求学生识记生字的数量是3500个，而在这3500个字中，1600--1800个字的识记任务是要在两年时间的低年级语文学习中完成，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成。教材编写人员之所以安排这么大的识字量，盖因是为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对低年级语文老师来说，识字教学任务真的是重任在身。教材中的识字量大是我们不可改变的，不可能擅自作主减少一些字的认识，不可能因为这个字或那个字字形复杂，学生不好记就不要求学生记忆，大家知道六年12册的语文教科书是成系统地编排的，这些字本要求识记而没有让学生识