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例谈如何培养学生的创新能力
邮编404600重庆市奉节师范学校附属小学卢先琼小学高级教师13594854745
创新教育是以人的创造欲为前提，启迪和开发人的创造潜能的教育。创新教育不仅是素质教育的一个重要组成部分，而且是素质教育的核心内容。在人教版新课标小学语文教材中，不同单元、不同课文有着不同的风格和特色，如果教师能根据教材的特点，设计出富有创意的教法进行教学，就能使学生潜移默化地受到教师创新精神的感染，逐步增强创造意识。因此，我们在教育教学活动中，要善于营造创新氛围，激发学生创新意识，发展学生创新思维，开发学生的创新潜能，培养和造就具有创造性个性品质的高素质人才。结合自己的教学实践，谈谈我在教学中的一些做法。
一、激发学习兴趣，营造创新氛围
良好的学习兴趣是激发学生创新的基础。激发学生兴趣关键要保护他们的好奇心和求知欲。教师要用各种形式创设情境，精心设计问题，并给学生提供思维的广阔空间，有意识地鼓励学生在学习中发现并总结规律，大胆质疑问难，敢于提出假想，激发学生强烈的兴趣和刨根究底的欲望。这样，学生在探索中就会感到成功的乐趣，增强创新的意识。例如我在教学《棉花姑娘》时，为了给学生的创新思维提供广阔的空间，我借助多媒体课件，引导学生一边看图，一边听棉花姑娘的哭声，再大胆组织学生根据自己的想象说说：“棉花姑娘为什么要哭呢？”一石激起千层浪，学生带着自己的问题兴趣盎然的进入到学习之中。学完课文后，我又出示了几幅图片，如：猫头鹰、蛇、蜻蜓等，如果棉花姑娘请它们治病，会怎么说呢？教师充满鼓励性的语言，为学生插上了想象的翅膀。在美妙的想象中，学生不仅了解到了一些益虫的作用，还开通了创新思维的渠道，他们每一个回答无不闪耀着智慧的火花。
二、鼓励质疑问难，激发创新意识
“学起于思，思源于疑”，亚里士多德有句名言“思维从疑问和惊奇开始。”常常质疑会激起思维的不平衡状态，以求新的平衡。从而促使学生敏捷地、主动地、灵活地、独创性地思考，发展创造力。在语文教学中，教师要巧设问题，善于引导学生大胆质疑。
首先，教给学生质疑的方法和途径：1、从课题入手质疑。题目是文章的眼睛和窗户。引导学生根据课题找出题眼，据此发问。如看到《争吵》这一课题，有的学生就会问：“谁争吵？为什么争吵？争吵过后怎么样？”如此以来，使教学指向清晰明快。2、抓住关键词质疑。关键词是指对全篇课文的理解有着重要作用或不容易理解的词。引导学生抓住关键词质疑，往往牵一发而动全身，对理解课文内容、体会思想感情有事倍功半的效果。如《沉默》一课，引导学生由沉默入手，谁沉默？为什么沉默？沉默过后怎样呢？3、抓住人物语言质疑。语言能深刻地表达文章的内涵。如《检阅》一课中观众说的两句话：“这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!”学生在教师的引导下，提出“为什么说这个小伙子真棒?这些呢?由此激发学生探究的热情4、抓情节空白质疑。有些课文在表达时是含蓄的，给读者留下了无限想象的空间。如《月球之谜》这课有一个段落就是一个省略号，学生在标划自然段时，都忽视了这一段，教学时引导学生思考，这省略号算一段吗？如果算，为什么呢？学生通过思考知道了省略号是省略了月球许许多多的谜。教师可以抓情节空白引导学生质疑，还有哪些谜呢？激发了他们想象的火花，更激发了他们探究的欲望,两全其美，何乐而不为？
其次，教学生释疑。学生总在“感其形，思其因”的过程中产生困惑、产生疑问，教师要提倡并鼓励学生大胆提出困惑处，疑难点。敢于“打破沙锅问到底”，敢于否定书本、工具书或名人的想法、说法。一般的问题可组织学生查工具书解决；关键重点、难点的问题，可组织学生集体讨论，最后教师适当地讲解和点评。培养学生的质疑精神，是培养学生求异思维能力的第一步。在不断生疑、不断发问的过程中，学生的思维被激活了，便会产生新颖、独到的见解。如我在教学《笋芽儿》一课时，一个孩子就提出说书上的“笋芽儿脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”有问题，当时我一楞，随即便镇定下来，鼓励她说出自己的理由，她理直气壮的说：“竹林那么宽，应该是长成了一株株健壮的竹子。”话音刚落，教室里便响起了热烈的掌声。原来书上是就一株竹子谈的，这个孩子是从整片竹林谈的，角度不一样，考虑的问题就不一样。教师必须鼓励孩子敢于向书本质疑的勇气，必须尊重学生独特的感受，长此以往，学生的创新思维就会得到进一步的发展。
三、创设自由空间，发展创新思维
学生是有个性的认识、实践和自我发展的主体。在学习上，教师不应一味地要求学生循规蹈矩，而应该给学生多提供自由发展的空间。把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生。并注意引导学生在这些过程中敢于打破思维定势，激励学生主动探索，正确面对挫折，善于借助想象进行逆向思维和发散思维。也就是说，在引导学生认识事物时，