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成功教育研究课题总结
——让学生在成功的快乐中学习语文

恩平市恩城第四小学吴雪玲

两年来的成功教育研究和实践告诉我：让学生体验到成功是学习的美酒。因此，我在教学中十分注重让学生体验成功，下面就成教育研究谈谈如何让学生在体验成功的快乐中喜欢学习语文。
一、在课堂上体验成功
我们知道，课堂上老师的一句漫不经心的斥责，一种视而不见的漠视，足以刺伤学生幼小的心灵，让他们对学习失去兴趣，甚至一蹶不振。我认为在让学生喜欢语文，先要创设良好的课堂气氛，让学生在教师很好的情绪感染下、在教师亲切的话语、肯定的微笑中昂首挺胸，充满自信，体验成功。因此，在课堂中我微笑教学、尊重学生独到的见解、创设言论自由的气氛，让每个学生都有表现自己的机会。如教《开国大典》一文，为了让学生体验到成功，我大胆地改变课堂教学模式，课堂上学生言论自由，变老师教为学生教。当学生熟读课文后，我让学生分小组学习课文，在小组讨论交流，合作画出天安门地形平面图，每组再派代表站到讲台演说解释。学习效果出奇的好，学生不但能读懂课文，还能画出天安门广场的平面图，甚至把自己认为重点的词语写到黑板上去。对于学生的每一种表现，我不时作出肯定的评价：“同学们，你们真了不起。”“某某同学，你真会读书，难题都让你读懂了。”等等。这些鼓励的语言，不断刺激学生的学习劲头，学生不断地体验到成功的快乐，越学越有劲。
课堂上，我乐意接受学生提出的教学建议、尊重学生的质疑，与学生一起讨论问题，让学生在问中体验到成功的甜头。在教《海上日出》一课，当讲到“一刹那，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。”时，一位名叫朱健钟的学生问：“太阳离我们很远，为什么它的光芒能把人的眼睛射痛？究竟它的热有多大？它的光芒有多厉害？”我一时被问住了，这知识教科书没有介绍，自己也没有考虑到。面对这种情况，我微笑着对学生说：“对不起，老师预先没有考虑到这个问题，课后老师和你一起去找资料好吗？”学生见我不但没有责备他，还建议和他一起去找资料，高兴地下了。午后，这位学生兴奋地跟我一起去查找资料，并在全班介绍。我抓住此例在班上表扬了该生大胆质疑主动学习的行动。后来，课堂上这样的质疑更多了，气氛活跃了，学生学习语文的兴趣也浓了。
由此可见，让学生在课堂上体会成功，能必会激起学生学习热情面饱满的学习情绪，使他们愉快兴奋、积极主动地投入语文学习中去。
二、从作业中体验成功
苏联教育家苏霍姆林斯基从来不给学生打不及格的分。北京一位一线教师做过一项调查：一名学生一天各科的作业本上如果被打叉两次，一年下来就是800多个。试问，一个被红叉包围的学生，还能指望他喜欢作业、喜欢学习吗？因此，我在批改作业的时候经常告诉自己不要轻易地在学生的作业本上打“×”，应该让学生在作业中不断地体验成功。在批改作业时我会在出现问题的地方画上个记号作提示，请学生再看看想想找出错误原因，改正之后再画上“√”，有时还写上鼓励性的批语。平时的检测中允许学生重测，做得不好不打分，直到学生修改后，认为满意为止才打分。
又如在作文批改中我经常给不起眼的作文打高分，让他们体验到成功的快乐，从而喜欢写作文。我班有个叫陈启勇的同学，他平时最怕写作文，他所写的作文内容空洞，错别字琳琅满目，最伤脑筋的是思维乱，东扯西揍，前言不对后语。但我从来不在他的作文本上修改错别字或言序不通顺的句子，我总是表扬他能尽力地完成作文。哪怕只用准一个词，写好一句话。我都毫不吝啬地在下面画上波浪线，写上几句赞许的话语，画上一个有进步的标志。事实说明，表扬是甜的，他的作文果真一次比一次认真。虽然进步是缓慢的，却能令人感觉得到。到了六年级，他的作文有了明显的好转，还经常问我何时上作文课。我也多次在他的作文本上打上“优”。他每次都高兴得捧着作文本一遍又一遍地读，我相信他在鼓励中体验成功的愉悦了。但我非常明白，这成功是我用放大镜来看的，正如他在《我的老师》中所写的：“我知道，我的作文中的优是老师打的，他既鼓励我认真地作文，又证明了我的进步。”（有所修改）
因此，让学生在作业中不断地体验成功的喜悦，有激发学生学习兴趣的巨大作用，正如于永正老师所说的“一定的温度和湿度会使植物的种子发芽。”那么，我就认为老师的鼓励要当于使种子发芽的温度和湿度了。
三、在活动中体验成功
在成功教育研究过程中，我尝试开展各项活动，使学生通过活动领略成功的滋味。如在“看谁才华洋溢”的活动中，我领着全班同学到山上欣赏风景，然后鼓励他们借景抒情，大胆作诗。学生即时诗兴大发，一位平时作文能力一般的学生作了这样一首诗：“山山水水含情韵，一山一水醉迷人。山树茂密显生机，滔滔江水多雄伟”当小诗人上台把自己的佳作咏出来时，得到全班同学的热烈掌声。课间，我组织学生到校园采访，并以小记者的身份向同学报道；在学习园地中设立“我们的小诗人”“佳作欣赏”等栏