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数学教学中问题意识的培养
雅安市田家炳中学吴海鹰
著名科学家爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想像力。因此，在数学教学中对学生的问题意识的培养，意义甚为深远。那么，如何引导学生善于发现问题，敢于提出问题并教给学生提出问题的方法，培养学生的问题意识呢？
一、创设民主自由的学习氛围，使学生敢问学生内心强烈的问题意识能否得到展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师应努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，多给学生微笑，多用一些幽默的语言，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情地鼓励孩子们敢说敢想敢问的积极性。例如，在学期初，我以朋友的身份向学生介绍了自己，并向他们征求意见和建议，如“你们想怎样上数学课？”“怎样鼓励表现好的同学？”让学生们各抒己见。在期中阶段，让每位学生给老师写一封信，说说数学课存在着哪些好与不好的地方，老师在哪些方面存在不足，今后怎样改进。实践证明，只有形成这样民主自由的学习气氛，学生才能真正树立起“敢问”的信心，敢于在课堂上向老师和同学质疑。

表扬鼓励，消除学生的恐惧心理，使学生好问好问是儿童的天性，好问是智慧的摇篮。具有质疑意识的人，才会发展自己的才能和创造潜能。因此，在教学中，教师面对学生的提问，要多一些鼓励性语言，为学生创设有利于发现问题、提出问题的良好学习环境，这不仅能打消学生提问的恐惧，而且能激发起学生再次提问的热情。例如，在教学“有余数的除法”时，有位学生问：“为什么余数要比除数小呢？”我就组织学生分小组讨论这个问题。学生讨论得很激烈，有的列算式，有的摆学具，最后抢着说讨论的结果。学生真正明白了余数如果比除数大，就是没有分完，就可以再分一次或几次。我及时表扬了那位大胆提问的学生，并鼓励大家向他学习。这种平时一点一滴的表扬鼓励，就会使学生养成好问的好习惯。

三、创设问题情境，使学生善问要想让孩子善于提出有思考价值的问题，关键是教师的引导。以前填鸭式的教学，就像某些妈妈喂孩子吃饭一样，跟在孩子后面，喂一口，吃一口，到底该怎样吃饭，孩子根本不知道，因为饭来得太容易了。我们的教学也是如此，把知识灌输给明明可以自己探索知识的学生们，既不能培养他们的创造性思维，又不能激发学生的学习兴趣，造成了学生思维的惰性。因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，让他们主动发现问题，提出问题，真正成为学习数学知识的主人。例如，在教“按比例分配”时，我出示了这样一题：“六年级某班，人数不超过50人，其中男生和女生人数的比是3：5，这个班最多有多少人？男生和女生各有多少人？”出示这道题后，有个学生向老师提出：老师这道题没有告诉全班具体总人数，能不能按比例分配？这时，老师给予引导：全班总人数应该是什么数？学生回答：全班总人数应该是整数，于是，同学们发现了题中的隐藏条件，提出了自己的见解：因为男生的人数只占3份，女生的人数占5份，男生和女生的人数一共占8份，而题中的隐藏条件“最多有多少人？”就意味着“全班总人数是8的倍数，同时又是小于50范围内的最大整数”所以，，这个班最多有48人。全班总人数知道后，男女人数便迎刃而解了。课堂上学生的积极性都很高。

四、留出时间和空间，让学生多问在已具有一定的提问愿望和提问技巧的基础上，教师应该提供充足的时间和空间，让学生去品尝提出问题、解决问题。例如，出示课题后让学生提问，课堂教学中随时鼓励学生提问，教学内容结束后留时间让学生提问，下课后鼓励到办公室提问等，保证学生提问的时间。还可以用多种形式，如个人质疑、同桌和小组质疑、口头和书面质疑等，保证学生提问的空间。这样，学生学习就进入了“问”“学”与的良性循环状态，促进了学生质疑能力的发展。例如，在学完“时、分的认识”一课后，学生问：“谁知道什么时间时针和分针走成一条直线，什么时间他俩走成直角，什么时间它俩重合？”这个问题一提出来，顿时课堂气氛活跃起来，但因问题难度大，学生们回答不准确。这时我组织学生拨一拨手中的钟表，大家马上得出了答案。培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要改善师生关系使学生敢问，经常激发学生的提问热情使学生好问，创设问题情境使学生善问。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。