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略读课文教法探究案例
人教版新教材把课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。从三年级开始有了略读课文，而且数量逐年递增。以五(上)为例,课文共有38篇，其中精读14篇,略读14篇（占36.8％）,选读8篇，略读课文所占的比重与精读课文已是不分伯仲、平分秋色了。与老教材相比较而言，新教材这样编排其实反映了编写立足点的改变,从关注教师的教,变成更关注学生的学,体现了关注阅读量、以生为本的理念。
我们对略读课文的教学不能很好地把握它的特点。在教学实践中，往往出现两种倾向：要么精读与略读“并驾齐驱”，一课时上成两三课时，词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶、篇章结构……面面俱到，精雕细琢，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度；要么就因为略读课文中既无识字学词任务，又无需要思考的课后问题和作业，仅有开篇前的一个小引言而视其为“闲文”任由学生自己去读，天花乱坠地交流，教学轻描淡写，囫囵吞枣，蜻蜓点水，浮光掠影，结果学生什么也没学到，只是初读课文而已。那么，如何进行略读教学呢？
阅读教学的课堂教学的环节中分为四个步骤来完成新课的教学与巩固。第一步:阅读质疑，自主探究。第二步:多边互动，合作探究。第三步:训练检测，目标探究。第四步:迁移运用，拓展探究。这四个步骤的运用基本上是按照提出问题—分析问题—解决问题—完善问题的思路，也可以说是自主、合作、探究的过程。“四步探究”的精髓在于培养学生的问题意识,创新精神以及自主学习的能力。目的是让孩子学会学习的方法，对孩子的终身发展负责。培养孩子良好的学习习惯，减少厌学的情绪。这四个步骤紧密相联，而且是环环相叩，少了那个环节课堂都不会完整。
一、阅读质疑，自主探究。（10分钟左右）
本环节的关键是质疑。“疑问疑问，有疑便有问”，有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生的学习动力和兴趣。要向学生明确目标，本节课要学好什么，一目了然地告诉学生，从小培养学生有方向地探索习惯。这样学生可依据学习目标，恰当的根据学习内容进行思维。这一环节的目的是让学生丛总体上知道本节课的学习任务何要求，做到有的放矢。
在这一环节中，教师心中要有目标。你想在本节课中解决什么问题，让你的学生在本节课中学到什么知识，都要在心中有个定位。在学生发现不了的问题的情况下，一定要及时的引导。
例如，在人教版小学三年级上册语文第十六课《找骆驼》一文中，可以先让学生就课题《找骆驼》来自己提出问题。学生也许会提出：（1）谁丢了骆驼？（2）骆驼长什么样？（3）找到了没有？（4）如果找到了，那是怎样找到的呢？那么我们就可以根据学生所提的问题在阅读课文。这样在学生阅读课文的时候就不会盲目的读，而是有方向有目标的读。在这样的情况下，学生才愿意读。
二、多方互动，合作探究（10－15分钟左右）
这一环节就是对上一环节的延伸。也是在整个四步探究教学法里举足轻重的一个步骤。它也是整个新授课的中心环节。上一环节是质疑，在这一环节中就该针对所提出的问题具体的分析，并达到解决。所谓“多边互动，合作探究”就是师生、生生、组与组之间的互动与合作，调动课堂当中的多种因素，使学生能够在自主、合作中探究刚才提出的问题。通常在师生、生生、组组之间，强调的是学生主体地位的显现，教师角色的转变。强调学生自主学习，并不否定教师在教学中的指导作用。教师不是学生学习的旁观者，更不能放任自流，撒手不管，而是应当在学生自主学习的基础上，积极的提出建设性的意见，成为学习活动的组织者和引导者。这一环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在地疑难问题，最大限度地培养学生解决问题的能力。
在本环节中，教师一定要记得“三讲三不讲”。学生能自学学会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和容易混淆的题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。
教师一定要鼓励学生自己解决问题，不能解决的同学之间相互讨论或是小组内讨论，在小组内解决不了的情况下，全班在进行讨论，在全班同学都解决不了的情况下师生共同讨论，教师要少讲或不讲，让学生实行“兵教兵”的策略。
在这一环节中，更要注意一下四点：（1）小组讨论要鼓励每个学生都参与，学生在小组重的角色课进行轮换。（2）小组人缘要人人有问题，这样能够照顾程度稍差的学生。（3）教师与学生互动解决的问题要有针对性、时间不易过长。（4）训练学生的口语交际能力。
这一环节体现了新课程所提倡的合作、民主、创新精神。
三、训练检测，目标探究。（15分钟左右）
这一环节是对已掌握的知识训练、检测、强化，进而完成学习目标，也就是达标。学生针对本节所学习的新知识，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题展示出来供全体学生训练应用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以改正、反思和