阅读教学要注重培养学生的自学能力.doc

阅读教学要注重培养学生的自学能力
达尔文有句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。要是学生掌握自学语文的能力，要有二大条件：一是获得语文知识，这是自学的基础；二是掌握学习知识的方法，这是打开自学大门的钥匙。因此，在阅读教学中，教师在加强基础知识传授的同时，要积极引导学生掌握学习知识的方法，努力培养和提高学生的自学能力。
怎样引导学生掌握学习知识的方法，下面谈几点做法和体会：
一、从语言现象中找规律。
语文知识是有一定规律的。先提字义的教学。汉字是音、形、义的统一体，形声字的字义又同字形、偏旁部首有密切的联系。为了帮助学生找到这一规律，教学“蹋、噜、殃、忧”等字时，就要指导学生查字典，结合课文中的词语，弄清每个汉字的字义，还要引导学生联系已学过的“塌、橹、秧、优”等字，对其偏旁部首和字义进行比较和辨析，发现和找到汉字中形声字字义和偏旁部首特有的联系，归纳出确定字义的一般规律。
再说归纳段落的教学。概括段落大意是一种逻辑思维训练，现以先总叙后分叙，先概括后具体等类文章段落段意的概括规律为例，教《我爱故乡的杨梅》一课的第二段时，就要指导学生找出文中总叙和分叙、概写和具体描写的句子。然后，引导学生分析他们在意思上的联系，从这一特殊现象中，帮助学生找出概括这类文章段落大意抓总提句的规律。
二、从规律中找特点。
任何客观规律都有它自己的特点，在阅读教学中，引导学生发现这些特点，有助于提高学生自学能力。
一些参观记、游记的课文，他们的段落确定和区分，一般是以参观地点变换为划分依据的。为了让学生在实际中能掌握这一规律，教学时就要抓住这一特点，引导学生找出课文中表述地点的词语。例如，教学《记金华的双龙洞》一课的分段，在学生熟悉课文内容的基础上，就要引导他们找出文中作者游览双龙洞时所经过的地点，然后，指导学生划分段落。通过找游览地点（在金华城、公路上、洞口、外洞、内洞、出洞），划分段落（五段），学生对游览地点与段落的联系有了一个初步的认识，这时对划分这类课文段落的特点有了一个初步的了解，再又引导学生回忆《桂林山水》一文的段落划分，学生就能在规律中找到特点。
三、从汉语的特点中找方法。
汉语历史悠久，词汇极其丰富。只有从汉字本身的特点中去寻找方法，才能正确地理解它、运用它。
怎样从汉语本身的特点去找方法呢？
第一，从词的结构上去找：在汉语词汇中，有单音词和多音词，有单纯词和合成词。单纯词是由一个词素构成的，它的意思就是这个词素本身的意思。这类词可以教学生通过查字典的方法去了解它。而合成词则是由两个或两个以上的词素构成的。在教学这类词时，先要引导学生从弄清每个词素入手，然后教他们把每个词素的意思综合起来，去确定它所述的意思。例如“歉收”、“简陋”等词，就可以运用上述方法，先引导学生弄清“歉”和“收”、“简”和“陋”的含义，再点拨学生综述出“歉收”、“简陋”等词的意思。
运用上述方法，不仅可以帮助学生独立地理解合成词的词意，还可以帮助学生独立地理解部分成语的意思。如“各抒己见”“全神贯注”等成语。
第二，从词的词义上去找：词又有单义词和多义词。单义词只有一个意义，一般说来词义比较直观，学生容易理解。多义词则不然，它不仅有本义，还有引申义和比喻义。这类词，学生理解难度教大。教师在教学这类词意时，如不抓住特点，引导学生掌握学习方法，学生不仅不能“举一反三”，而且还会越弄越糊涂。因此，教学时就要抓住多义词一词多义的特点，在学生理解词的本义的同时，指导学生联系上下文，根据它所在的语言环境和句中位置，理解它的意思。
如《桥》一课的“桥”字，教学时先引导学生理解“桥”一字的本义，然后指导学生联系全文理解“桥”在这里是指老支书把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。
又如，古诗《暮江吟》“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”和《卖火柴的小女孩》一文中“可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”两句都有“可怜”一词，就可以引导学生运用所学的方法，即结合句子，联系上下文来理解意思的不同：前一句中的“可怜”是可爱；后一句中的“可怜”是讲这个小女孩的处境值得怜悯。
教学实践和教学效果证明：在教学中既注重传授知识，又着眼于引导学生寻找和掌握学习知识的方法，是培养和提高学生自学能力的好途径，能够收到点燃一盏“灯”，照亮一条“路”的学习效果。