如何转变思维方式.doc

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浅谈新课标下思维方式的转变

广西壮族自治区河池市都安瑶族自治县龙湾乡龙湾小学黄桂花

作为一名小学语文教师，我深知语文教学重在训练学生听、说、读、写的能力，也深知阅读教学是语文教学重中之重的任务。它既是字词训练的延伸，又是作文教学的基础。那么，如何在现行教材中去渗透新课标的思想，培养学生的阅读能力？我认为“质疑”这种思维方式尤为重要。但随着时代的发展，“质疑”这一思维方式也在不断发生变革，为了顺应时代需求，与时俱进，我们教师应如何创造更符合学生的教学方式及思维方式呢？笔者结合小学语文教学实际和经验，略谈如下几点方法:
一、由单向性质疑过渡到多向性质疑。
所谓“单向”指从某一方面去认识事物、理解事物，即应试教育中的“串讲串问”，教师设计的问题较单一。如《我的伯父鲁迅先生》中有一句话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”以往教师只简单问：“四周黑洞洞”指什么？“碰壁”指什么？而现在，在新课标思想的指导下，教师应引导学生从多方面来认识对象、围绕对象沿着不同角度设计提问，引导学生从多角度、多方向、多层面去思考问题，提出不同的答案。“多向”指从过去、现在、未来；已知、未知；动态、静态；顺向、逆向等方面进行发散性思维。同样是上面的这句话，我让学生以它为思考起点，进行质疑：“这句话可以从哪几个角度来思考？（1）这句话表面意思是什么？（2）这句话所包含的引申义是什么？（3）当时在说这句话时，鲁迅先生会想些什么？心情怎样？（4）与课前了解的时代背景相联系，这句话揭露什么？表现什么？（5）鲁迅先生面对这样一位纯真的小孩，他能很直白的告诉作者自己是受反动派迫害吗？那么选用这种说话方式小作者就能意会吗？”这样，学生理解这句话有了一种多侧面、多方位的思维出发点，这类发问往往能激发学生理解语言发表一些新颖、独特的见解。
二、由顺向性质疑过渡到逆向性质疑
小学阶段要求学生在阅读中体会作者按一定顺序写的好处，文章大多采用按事情发展顺序，即事件的起因、经过、高潮、结果来写。作者按这样的顺序写，可读者并不一定会按这样的顺序来理解，有时当我们读一篇文章时会认为“呀！这一段描写得太精彩了。”“噢，这一段好像与表达主题没有关系，可为什么要写呢？”这时，就要采用逆向性质疑。例如：在教学《赤壁之战》时，我先让一名学生朗读课文最后一个自然段，并让其他学生思考：拥有八十万大军的曹操为什么最后从华容道逃走了？这一下激起学生兴趣，学生分别答道：（1）因为赤壁之战曹军输了，所以曹军逃走了。（2）因为周瑜很聪明，他用火攻打败了曹军，所以曹军逃走了。学生们可以意识到火攻是本文的关键。我接着问：“那火攻分了哪几步？”学生们便开始积极从书中寻找答案，以四人小组合作（让能力较低的学生读火攻这一部分，能力中等的学生说分为哪几个步骤，能力较强的学生总结本小组为什么这样分）来讨论、交流，大家互帮互助，使每个学生都参与到学生中，并发挥学生的积极性，让其自行上黑板板书。这时，我顺势又问学生，“火攻如此顺利，你们高兴吗？周瑜与他的将士们聪明吗？”那曹操在赤壁之战中的表现聪明吗？从哪儿可以看出?”一个学生答道：“曹操不聪明，他自以为将船连起来，就像在路上行走一样，但他却不知这为后来的火攻埋下了隐患。”这位学生答得真好！那么这也就是实施火攻最直接的原因，如果没有这个条件，火攻能那么顺利就成功吗？由此可见，采用逆向质疑能调动学生更好的进入课本情境，发挥学生主体作用，让他们自己动起来，活起来，乐起来。
三、由求同性质疑过渡到求异性质疑
求同质疑是把各种有关信息集中起来得出一个正确的结论，或是最佳的解决方案的思维方式。这种质疑较单一，它往往就课本而课本，这样会制约学生的质疑能力，激发不起学生内心更深层的质疑。而求异质疑则是根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考以寻求多样答案的思维方式，是以发散思维为基础的，能促使学生发表不同寻常的见解，以求异思维的方式来关注现象与本质之间的差别。例如：在教学《麻雀》这一课时，我以“老麻雀为了自己的孩子竟然可以牺牲自己的生命，这是多么崇高的一种母爱呀！”为起点，让学生想一想：平日里妈妈、爸爸、老师及身边的亲人又是如何把无私的爱奉献给你们的？这时的你想对他们说些什么呢？学生不禁回忆往事，并结合亲身经历来说明家人、老师及亲人是如何关爱他们的。这样，不仅对学生进行了语言文字教育，还进行了思想品德教育，这一切都要归功于求异质疑。检测考试时，我常常将试卷中部分考题做了变动。如：试卷中要求把“他们吃完饭了”改为反问句，我则要求学生将这几句话尽可能换成多种不同的说法，但不改变原意。结果，学生的答案多种多样：（１）他们把饭吃完了。（把字句）（２）饭被他们吃完了。（被字句）（３）他们不是吃完饭了吗？（反问句）（４）他们不可能没吃完饭了。