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如何在数学探究教学中培养学生的问题意识
肥东县白龙中学李家田手机[phone]
摘要：《新课程有效课堂教学行动策略》中提出：问题提出是课堂教学的核心环节，重中之重。这就要求我们教师在实施课堂教学中，要提倡问题教学，培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，还学生提出问题的权利，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论和研究中。问题意识既是探究教学所必需的，同时又可以在探究教学中进行培养，本文从心理认知规律和教学过程规律两个方面，探讨在数学探究教学中培养学生问题意识的一些方法．
关键词：问题意识；探究教学；主体性教育
随着我国知识经济的来临，科教兴国战略的确定，以及现代教育改革的推进和素质教育的实施，探究教学越来越受到社会的关注和重视，提高学生的问题意识是探究教学的一个重要方面，在数学探究教学中更是如此．
一．何谓问题意识
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题．思维的这种问题性心理品质，一般称为问题意识．
二．探究教学的内涵和意义
探究教学是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。探究教学有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持速发展的能力，使学生学会学习，有利于培养学生的创新精神。
三．数学探究教学中问题意识的培养
数学中的很多概念、定理、公式、性质、规律、应用等问题都存在适于探究教学的生长点．在教学中教师要努力并敢于挖掘和创新，将这些问题融入恰当的数学情景当中，不断提高学生的问题意识和应用数学知识解决实际问题的能力．
1．研究心理认知规律，合理创设问题情景，不断激发学生的问题意识
(1)要问在有疑之处．“疑”是人类心理活动的内驱力，它是引导思维、启迪智慧的重要心理因素．它会打破学生心理上的平衡，引起学生动机、注意力和情感态度的及时变更，并重新组成认知行为的心理动力系统，保证认知探索活动的顺利进行．问题一旦解决，在精神上得到极大的满足，从而激起学生进一步探究的欲望．例如：在教学《相似三角形的应用——测高》这一课之前，我首先带着孩子们去操场上采集HYPERLINK"http://qkzz.net/magazine/1006-5954"\t"_blank"数据，四人一小组，分别测量国旗杆在阳光下的影长，某个易测量物体的高度和它在同一时刻阳光下的影长。学生在记录这些数据时就开始产生问题，“为什么要强调同一时刻啊？”“为什么这样就可以测出旗杆的高啊……”“珠穆朗玛峰，埃及金字塔的高度可以这样测吗？”。学生的注意力一下子被吸引了，探究欲急剧高涨。此时设疑便能激发学生的自主探究，发展学生的探究能力，提高学生的问题意识。
(2)问题难易要适度．问题过难，学生虽殚精竭虑，仍无丝毫头绪，其探究的积极性，必将受挫，相反问题过于简单，学生毫不费力即可获得答案，同样引不起学生的学习兴趣，更别说有创新了。前苏联著名的心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，可以说为问题的提出提供了操作依据。所谓“最近发展区”是学生现实的发展水平和潜在的发展水平之间的一个区域，教学内容的难度只有落在这个区域里，才能真正锻炼学生自主探究的能力，提高解决问题的能力。
（3）问题要具有启发性，创设具有诱发性的问题情景，激发学生固有的好奇心，培养兴趣，增强求知欲，使学生接受知识的过程，成为一个满足好奇心和兴趣需要、适应求知欲望的过程．
(4)营造宽松的学习环境，使学生敢问
学生的问题意识是否能表露和发展，关键取决于是否有一个适宜的环境。因此，要让学生敢于提问题，首先要建立和谐的师生关系，拉近师生的心理距离，消除学生畏惧教师的心理障碍。实践证明，朋友型的师生关系，能使学生的身心得到解放。教师要尊重学生的人格和个性，多给学生更多的语言表扬，或手势鼓励。保护学生的好奇心理。学生的好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。教师要充分尊重学生的问题意识，设身处地地感受学生的所思所想，积极鼓励学生质疑问题，对提出一些意想不到的问题，教师要及时给予肯定。允许出错，允许改正，允许保留意见。这样，学生的问题意识才会充分地发挥和显示。教师和学生处于平等、民主、和谐的环境中，气氛宽松，学生会更主动探求知识，遇到问题才敢于质疑。
（5）培养勤于思考的习惯，使学生好问
因中学生求知欲望强，好奇心强等心理特点，他们主动提出的数学问题五花八门。教师要根据实际情况创设问题情境，把学生置于“问题情境”中，不仅使学生养成了思考的习惯，也唤起了学生的求知欲望。让学生想问、乐问。