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培养中学生交际能力和跨文化意识

今天看了一篇文章我明白了英语课中学习西方文化的重要性，特别是将文化，尤其是流行文化融入到教学中能够拉近师生间的距离，消除隔阂。文中谈到现在中国的达人秀冠军断臂钢琴师刘伟的故事，美国的脱口秀女王奥普拉，英国达人苏珊大妈这些正在流行的事情及人物。老师们若能与时俱进,了解这些文化，将会赢得学生的共鸣与佩服。我们可以将西方的价值观，人生观和生活方式渗透到教学中，使学生增加对西方社会的了解，培养学生对英语国家文化及文化差异的敏感性和适应性，培养交际能力和跨文化意识。接着，还列举了初中阶段涉及到的各种文化。我知道了有些小小的词汇就蕴含着文化差异。比如：“farmer”与“农民”意义并不完全相同。还有“dog”“tea”等与汉语里的“狗”“茶“都是有一定区别的。我们教师应当怎样在课堂上介绍这些文化呢？可以利用比较法，也可以利用直观化教学手段体验异国的文化氛围，还可以在课外活动中进行。总之，在当今信息时代，了解西方文化有助于学生学好英语，并能运用到实际中去。文中指出我们英语教学的重点应是学习策略的研究。它从什么是策略，为什么进行策略研究，它的发展及现状，学习策略所包含的具体内容及方法等做了讲解。我感受最深的是我们英语老师不能只注重知识的讲授，最重要的是要向学生灌输学习的方法与策略。要帮他们制定学习计划，管理自己，树立正确的学习目标和观念，学会自主学习，老师要交给他们各种内容的学法。这样学生的成绩必定会有很大提高。英语中的内容可分为：听力，口语，阅读，写作，词汇，语音语调，语法等。而学好这些有一个最有效而且共同的方法就是阅读！大量的阅读！感触之语：学好英语口语的最好方法是先把脸放一边！天才与普通人的区别是，天才是在坚持不下去的时候坚持，而普通人在坚持不下去的时候放弃！学生实际运用英语的能力是英语教学的出发点和归宿。说、英语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，多给学生提供开口说英语的机会。比如：课堂提问可不断变换方式，除了‘激师问。学生答”之外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式实施课堂口语活动：又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说英语。能说一口语音语调正确，清楚流利，语法正确，用词恰当，内容充实，逻辑清楚，符合英语表达习惯的英语是我们学习英语口语的人的梦想和追求。但中学英语教学已施行多年，我们教师也年复一年的在重申这个问题．但至今一个高中毕业生无法与老外用简单的日常交际用语进行交流的现象依然存在。这不得不让我们反省口语教学存在的问题，也不得不让我们HYPERLINK"http://www.zhaojiaoan.com/"\t"_blank"教育工作者感到英语口语教学是多么的重要。在此，我们首先分析一下学生说英语难的原因1．缺乏适当的语言环境我国学生基本上是在一种纯汉语的环境中学习英语，除了每周有限的几节英语课外，很少有机会接触英语．同学之间的交流也基本上都用中文，这严重限制了学生英语听说能力的培养与发展。2．学生“讲话”的信心不足因为缺少大量的英语口语练习．没有适当的语言环境，学生不敢张口，害怕出错；有些同学参与活动不积极，或有顾虑，担心别的同学会说自己出风头；加上有时教师纠错不当，挫伤了学生的积极性；也有的同学习惯不好，不愿开口，久而久之，英语学习便成了“哑巴英语”。越是说不好越懒得张口，本来需要他们体验、实践、参与和交流的生动活泼的语言教学活动，却变成了死气沉沉的默读默记。3．班级学生人数过多众所周知．语言是人类社会最重要的交际工具，人们借以交流思想，达到相互了解。每一种语言都有它存在和使用的环境。这一环境是自然形成的，独特的。在我国，绝大多数地区中学生班级人数较多，一般在50—60人左右，有的甚至更多，很难在课堂上组织有效的大面积的口语训练活动。学生与教师，学生与学生之间的相互活动相对较少．形不成固定的语言环境，学生开口实践的机会也就少得多。加上有时教师要追赶教学进度，无法顾及全班同学，有时课堂上的口语练习犹如蜻蜒点水，更有甚者直接省了．这样学生的听说能力自然难以提高。新课程改革要求培养学生的综合语言运用能力，其中口语表达最根本的目的就是培养学生的交际能力。因此，在英语口语训练中，教师应引导学生过好语音、词汇、语法、句法关，通过创设交际化语言课堂．以广泛的课程设计和丰富的教学活动进行口语操练．