浅谈小学数学作业设计的有效性.doc

论文类别：数学

小学数学作业设计的的技巧

作者姓名：梁素红
作者单位：恩平市恩城第一小学
撰写时间：二○一三年一月
邮编：529400
电话：[phone]

小学数学作业设计的技巧
恩平恩城第一小学梁素红
摘要：讲究趣味性和实践性；设探究性作业；作业设计讲究层次性。

关键词：设计形式多样，内容与生活息息相关，兴味盎然，又富有探索和思考性的作业。

新课程标准指出：“学生的学学习内容是现实的、有意义、富有挑战性的”。数学作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，教师同时通过学生的作业可以洞察学生的学习态度、学习效果以及存在的问题。从而指导自己的教学。因此，在新的理念的指导下，教师在作业设计的教学环节中，应设计形式多样，内容与生活息息相关，兴味盎然，又富有探索和思考性的作业。
一、讲究趣味性和实践性。
在学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。如在教学《圆的认识》中，先让学生在生活中找圆的“影子”，有的学生说车轮是圆的；有的学生说钟面是圆的；有的学生说井盖是圆的。。。。。。，通过让学生从生活中感知圆，教完《圆的认识》又让学生思考，为什么车轮做成圆的，为什么不做成长方形或正方形？这样让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。例如，在学习完人教版第十一册“纳税和利息”这节知识后，我让学生到当地银行，把当时的利率表抄下来。设定一个情节，给你们5000元，你们自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？同学们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极的就完成了这项作业。
二、设探究性作业。
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。再如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查……我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？
三、作业设计讲究层次性。
由于受天赋、家庭和社会等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。在教学中，我一般把作业分成“A、B、C”，“A类”为基本题，重在“双基”训练，一般适合“学困生”；“B类”是综合题，重在培养学生的迁移能力，适合中“中等生”；“C类”为创新题，重在培养学生的创新性解决问题的能力。一般适合班上少数的“尖子生”。在教学中总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
总之，新课程改革中的作业设计