小学语文有效阅读教学研究.doc

小学语文有效阅读教学研究
提高课堂教学效率，这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题。然而语文教学的现状却不尽如人意。问题在哪里？
目前，郑州地区正在推行一种新的观课模式：课堂观察。课堂观察主要组织教研员从五个方面，即教学目标、课堂教学结构、课堂训练、提问情况、学生参与情况对课堂进行实录及分析。从会议中得知，目前语文课堂教学存在的主要问题是缺乏明确的教学目标，存在明显的随意性、盲目性，缺乏听说读写的能力训练，课堂中一问一答过多。
反思自己的课堂，确实存在如上问题。对此，结合相关研究资料，即课堂教学实际，对课堂作出如下调整：
（一）整合目标
教学目标是教学的起点和归宿，明确的、恰当的、切实可行的教学目标是实现有效教学的首要条件。而要制定这样的课时目标，教育研究住家指出必须使目标整合优化。
即，要把各项目标有机地结合起来，把教学目标、教学内容和学生的智能活动有机地结合起来。“优化”就是要选择最佳的结合点、最佳的结合方式和结合顺序。
结合课堂实例，我认为在具体操作时我们可以从以下几个方面入手：
１．认知目标和情感目标的整合。
在实际教学中认知和情感总是交织在一起的。因此必须使情感目标和认知目标相互渗透，相互促进，以达到最佳教学效果。即，在实际教学中我们可以通过找喜欢的句子、有感情的朗读、交流从中你知道了什么、感受到了什么（即喜欢什么，为什么喜欢），以此来练习孩子们的感悟能力和总结表达能力。
２．知识和技能目标的整合。即字、词、句、段、篇和听、说、读、写各项目标之间的有机整合。这也是语文教学自身综合性、整体性强的特点所决定的。为此我们要要尽量使每一个教学活动能起到“一箭双雕”或“一石三鸟”的作用，尽量避免一问一答，培养孩子们发散思维的能力。在实际教学中，我们可以多设计一些前后相关的问题，引领孩子不断思考，不断回顾，使学习与巩固相结合。
３．各级目标的整合。
根据布卢姆教育目标分类学，小学语文教学目标从纵向来看可以分为六级，即总目标、年级目标、每册教材目标、单元目标、每篇课文目标、课时目标。而课时目标是教学的立足点，因此，必须把各级目标有机地渗透到每一课时中去。而更重要的是在设计课时目标时要充分考虑课与课之间的合力作用，特别是对各单元的重点目标要有层次地，用不同方式来强化和巩固。
因此，目标整合优化的过程，就是对目标进行分析、组合，使之具体化的过程，是把课时目标分解为可以操作的子目标的过程，也是使目标具体落实的过程。
（二）块状结构
所谓“块状结构”，就是将一篇课文或一堂课的教学过程根据完成整合后目标的需要，划分为若干个较大的组块进行教学。每一个组块内部应当有明确的整合目标，有具体的教学内容，有可操作的学生的训练和教师的指导，还应当有围绕目标的反馈环节。
为什么必须形成“块状结构”呢？这是因为：
①整合后的目标，实际上是一个一个将知识、技能、情感各方面有机结合起来的目标群，因此一个简单的教学环节是不可能完成任务的。所以块状结构就成为完成整合目标的必然的形式。
②由于整合后的目标有一定的难度，只有让学生先自学，然后通过听、说、读、写的综合训练才能达标，才能确保学生学习的主体地位。
③由于每一块教学内容都有明确的目标指向，因此学生学得怎么样，可以通过必要的检测立即得到反馈信息，并及时对教学调控，保证整个教学向着预定的目标逼近。
关于块与块之间的组合也体现内在的逻辑联系，而不是简单的拼凑。如体现“整体——部分——整体”、“尝试——指导——练习”的教学思路，或体现阅读教学由文字到思想，由形式到内容，再由思想内容到语言文字的双向心理过程等，所以要特别注意符合学生的认识规律，以学生思维活动为主轴来组块，学习水平应由低到高形成台阶式，前一块是后一块的基础，后一块是前一块的必然提高。还要注意块与块之间的衔接，做到既可分，又不机械生硬。
事实上这种块状结构在目前的语文教学中也并不少见，只是有些教师还没有充分认识和自觉运用而已。如：五年级语文《再见了，亲人》一课的教学多以第一段为例总结学习方法，随后迁移到二、三段的学习中去。随着课堂教学结构改革的深入，课堂教学中每一个教学措施的目标越来越清晰，学生的训练越来越放到重要位置，那么块状结构的趋势也必将越来越明显。
（三）加强训练
培养学生的自学能力，对于提高教学效率有着长远的意义。然而，人类的精神文明发展成果——无论是“语言”还是“科学”，儿童如果不借助能动的活动来掌握它们，成为“自己”的东西，那么在人类的精神文明发展成果上刻着的人类的能力，就不能在儿童身上再现出来。正因为这样，在语文教学中让学生动口、动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。
要进行有效的阅读教学就必须在一下几个方面主要采取措施：
①保证训练的时间。要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应二分之一左右。
②要注