浅谈课堂瞬间记忆在英语教学中的应用.doc

英语课堂瞬时背诵的探索

三水中学附属初中冯翠贞
【摘要】：
任何语言的学习，无论是口头的，还是书面的，在初学阶段都有一个模仿的过程，而模仿必须先有大量的语言信息输入，必须以丰富的目标语语料积累为基础。“背诵”是中国语言教学中的成功经验之一。可是，由于种种原因，“背诵”在很多时候被忽视了。本文尝试从第二语言习得的理论和瞬时记忆的特点两个方面阐述“瞬时背诵”在外语教学中的作用，并对如何指导学生进行瞬时背诵谈一些自己的看法。

【关键词】：输入输出背诵记忆

“背诵”是传统教学法中最容易引起争议的。在现代化教学手段不断发展，教学理念、教学方法层出不穷的今天，再次提出要“背”，似乎很不合时宜，似乎与新课程改革相违背。然而，笔者认为传统的教学法之所以能成为传统，一定有着其可取的部分。对于传统的教学法，我们应采取“扬弃”而非“抛弃”的态度。本文是笔者在英语课堂教学中对瞬时背诵的探索。
任何语言的学习，无论是口头的，还是书面的，在初学阶段都有一个模仿的过程，而模仿必须先有大量的语言信息输入，必须以丰富的目标语语料积累为基础。克拉申在其第二语言习得“输入假说”理论中指出，外语学习要想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入。只有大量输入语言信息，在目标语语料的积累达到一定程度时，学习者才能输出信息，进行模仿，形成自然、流利的语言表达。背诵是集中、大量、强化输入输出语言信息的有效手段，它可以丰富目标语语料库，为学习者提供输出信息、表达、模仿的基础，通过模仿和活用，使背诵的材料内化为学习者的语言，从而形成自然、流利的语言表达。
教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出了这样的结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”瞬时记忆储存时间很短，但却在记忆过程中起着主要作用。经过瞬时记忆，只要稍加启发，就能引起联想和回忆。瞬时记忆是短时记忆和长时记忆的基础，英语学习中有了瞬时记忆，长时记忆就比较容易了。进行瞬时记忆能力训练的方法是多种多样的。一般是先向学生规定记忆内容和时间，比如要求学生在20至30秒内背出一句话。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住该句话的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。我曾经作过这样的试验：教完单词、词组、句型以及某些语法规则后，给定学生时间记忆，然后进行测试。检测的内容全部是课堂原始材料。测试结果是有的学生在80分以上，而有的则低于50分。这当然反映了老师的教学效果，但更说明学生瞬间记忆的差异。不少学生为了快速记忆，自己努力寻找记忆的决窍，变机械记忆为理解记忆，提高了单位时间内的信息接纳量。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也挺好。这说明这些学生不是没有能力学好英语，而是他们平时不肯下功夫，这个训练不仅提高了他们的瞬时记忆能力，也增强了他们学好英语的自信。实验证明：进行这种训练，对于提高瞬时忆能力，增加单位时间内的信息容量，提高外语记忆效率是十分有效的。
那么，如何指导进行课堂瞬间背诵呢？
一、要有明确目标
课堂瞬间记忆有如干事情一样，目标要明确，记忆才能落到实处。例如，在口语训练课上，给出情景设定以及要求后，让学生分成几人一组进行讨论，然后进行全班大讨论，最后在讨论的基础上形成书面材料，限学生在几分钟内背诵、记忆。
二、要有适当检测
瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、句型、段落以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果给予适当的检测是非常必要的。这种检测可以多种多样，比如个别、集体、分组、全班、书面、口头的等等。
三、要分层要求
由于各个学生智力存在一定的差异，因此他们接受新生事物的快慢也有差异，是自然的、正常的。正因为这样，为了提高课堂瞬间记忆的效果，同时也为了适合不同层次的学生提高各自的学习效率，分层要求进行课堂瞬间记忆，这样才能全面激发各层次的学生的瞬间记忆积极性，提高学习效益，避免因要求高或太低而失去学习兴趣。
四、避免进入误区
1.不要一味死记硬背。背诵英语课文或对话，首先应吃透原文，不妨让学生先通读全文，对课文和对话的整体内容有一个大致的了解，然后理清其脉络，把握其结构，在真正理解的基础上再开始背诵。特别是对于那些长句、难句的结构，要详细分析，不可一味地死记硬背。背诵也必须具有条理性，一篇较长的对话或课文可以先化整为零，然后各个击破。即先按自然段落分段，然后把一段段散珠”用“线”穿起来，这样就容易背了。
2.不要胡乱瞎背。背诵必须“三到”，即“眼到”、“口到”和“心到”。“眼到”是说看准了再读，不可多一个字也不可少一个字，也不能任意颠