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以人格塑造人格
教育行业是一种特殊的事业，而教师则是从事教育事业的特别的劳动者。因为他们的劳动对象是一个个活生生的人。教师劳动的最终目的意在培养学生优良的品德，塑造学生高尚的人格。因此说教育是以人格塑造人格的事业。
我们常常可以看到这种情形，当父母的意见与孩子的言行相悖时，他们就会说：“这是老师说的”，“老师就是这样做的”，以此来反驳自己的父母。可见，教师是最直观、最有影响力的模范，是学生眼中最活生生的榜样。
在三尺讲台上，教师面对几十位不同思想的学生，除进行文化科学知识的传授外，更重要的是要求教师用“以身立教”的奉献精神、言行一致的表率行为去感化学生，成为他们学习的榜样和楷模。教师的榜样不仅能激励和塑造学生的人格，而且当学生的思想或行为受到不良影响时，还会增强学生抵制各种干扰的意志力。教师的一言一行会成为学生日常生活中的一面镜子，用以时时对照检查自己的言行，使之易于发现自己的缺点、毛病，并及时改正之。
德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这种能力主要来源于教师的人格力量，来源于教师的榜样作用。试想，如果教师自己没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有真挚的情感怎么能唤醒人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？雅斯贝.斯在《什么是教育》中说过这样一句话：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
这是一个真实的故事：我国当代大学者季羡林在北京大学任副校长时，有一天早晨，他在校园内散步，这时恰逢新生报到。一名刚要报到的新生让他帮忙看行李。等到这名新生办完手续后回来，已经是一个多小时过去了，而季老始终坐在路边帮他看着行李。等到第二天开学典礼时，这位新生惊诧不已，原来帮他看行李的这位老人竟然是北大的副校长。后来，央视著名主持人白岩松在采访季老时问到了这件事，季老很平静地回答：“人格才是最高的学历。”教师的理想人格如同丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。可以说，具有人格魅力的教师是学生人生道路上的楷模和导师。
在“五讲四美”活动中，复旦大学校长、著名数学教授苏步青在校园里散步，亲手把别人乱扔在地上的几个纸团捡起来，放到垃圾箱内。一些平时随地乱扔废纸的学生看到后，深受教育。这种影响所产生的效果，往往是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度所无法替代的。可见，教师的个人范例在学生人格发展中确实起着十分重要的规范作用。乌申斯基指出：教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。
小学生的易感性、可塑性和模仿性都很强，教师的思想品性对学生具有不可忽视、潜移默化的影响。被誉为“无师之表”的陶行之先生一贯主张教师的一举一动、一言一行都要修养到不愧为人师的地步。在班级工作中，我时刻注重身教，为人师表。以宽容的态度对待学生的每一次过失，用期待的心态去等待学生的每一点进步，用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许学生的每一份成功。记得那是一节语文课，课前五分钟是学生演讲的时间，我习惯地走到教室后面准备听学生演讲。当我走到教室的墙角时，却看到一满桶垃圾，地上还散乱扔着一些……轻松的心情顿时灰飞烟灭，一股怒气直冲脑门。我刚想“喷火”，脑海闪出一句话：“对自己连续说冷静、冷静、冷静，因为你是老师。”强压住心中的怒火，我拿起笤帚，开始默默打扫起来，一边打扫，心里一边琢磨下一步该怎么做。看到我在打扫垃圾，学生并没有感到惊讶，因为在家里所有的家务都是家长包干，他们对此早就习以为常了。等到演讲结束，我拎起垃圾桶向前门走，走到讲台旁，我对大家说：“马老师帮值日生倒垃圾，值日生帮我上课吧。”说完，我就走出教室。倒完垃圾，我回到教室，发现教室里特别安静，学生的眼神里有紧张、不安……目的达到了，我心里暗喜。于是，我心平气和地说：“同学们，我们今天改上一节作文课。”以良好的形象率先示范，潜移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提高，以期达到用人格塑造人格的理想教育境界。
教师的性格、气质特征以及当时的情绪、心态直接左右着教育效果。因此教师平时要做到“育人”先“育己”，不断提高自己的修养，保持积极良好的心态。我为自己那一次向学生道歉而感到欣慰。事情是这样的：开学好几周了，我们班未曾得上流动红旗，作为一名新来的老师，我很着急。为了能夺面流动红旗，我决定把路队作为突破口。可是，我班的学生放学回家不积极，部分学生在教室里磨磨蹭蹭，每次我等齐学生就只能排在最后出校门。对此，我选了马睿同学在每次放学时督促同学快些下楼站队，并把门锁好。有一次中午放学，我等了很久学生都没到齐，眼看着其他班的学生都快走完了，而我们班的门还敞开着，我一时气上心头。等最后一批学生下来后，我气急败坏地向他们大发雷霆。在放学回家的路上，我听到马睿垂头丧气地对同