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在聋校语文教学中渗透心理健康教育
阜阳市特殊教育学校王燕勤
摘要:要使心理健康教育与语文学科教学有机结合,相互渗透,首先要培训教师,让教师拥有健康的心理,具备良好的人格修养。其次在课堂教学过程中有意识的渗透心理健康教育。此外,在语文教学中为心理健康教育的开展提供更具选择性、更具全面性的途径和方式。
关键词：语文教学渗透心理健康教育
课堂是聋生最重要的活动场所，能在课堂过程中渗透心理健康，无疑是学校心理健康最有效、最有意义、最有价值的途径。心理健康教育渗透在语文教学中,应尊聋生的个体差异,促进每个聋生的健康发展。要树立以人为本的教育理念,把培养聋生的个性,健全的人格与科学文化知识的传授、专业技能的培养统一起来,在学科教学中渗透心理健康教育,促进聋生的全面发展。实践证明,要使心理健康教育与语文学科教学有机结合,相互渗透,就必须做好以下几个方面的工作。
1、教师要具备良好的人格修养
教师拥有健康的心理和良好的人格修养是心理健康教育在教学活动中渗透的前提。教师的心理健康不仅对其自身是重要的，而且教师的健康的心理状态也有利于聋生的身心发展。许多研究表明，教师的学历、知识水平和学生的发展并没有必然的联系，而教师良好的人格修养对聋生发展的影响则是长期的、潜移默化的。教师良好的人格修养，不仅时时感染和教育着聋生，而且能为聋生的健康成长提供良好的心理环境。因此，作为聋校语文教师首先必须具有对特教事业执着追求,不断开拓、勇于进取的精神,具有较强的心理承受力和自制力。做到性格开朗,心胸开阔,不怕挫折,遇顺境时不骄傲,遇逆境时不消沉,头脑冷静,处理问题稳妥得当,而且要充分发挥自身的人格魅力,在教育教学过程中渗透心理教育,学会鼓励、学会尊重、学会宽容、学会公正、学会激励、学会赏识、学会呵护；应保持乐观、开朗、热情的态度,以饱满的热情从事教育教学工作。
教师还要认识到：一堂好课，除了知识的传授与被掌握的程度多少外，还应包括师生在课中积极情绪体验的状况，包括由此获得的在生活中的启示以及进一步相关知识、技能的兴趣，包括在这堂课中心理健康发展的习惯培养与问题的纠正，以及其表达能力、交往能力、动手能力、参与意识、思想等各方面都有所体现。教师应建立新的课堂效益观，努力地将心理健康渗透到课堂中去。2、激起学习的心理需要,培养聋生健康心理素质
长期以来,聋校语文教学过于偏重对知识的传授,忽视了对聋生能力的培养。甚至有的教师认为,聋生无需各方面能力的开发,只要教师教的课文内容、知识点能死记硬背就已经不错了,忽视了对聋生的心理素质的研究和培养,禁锢了聋生的思想,扼杀了聋生的个性,使得一部分聋生丧失了学习语文的积极性和主动性,有的对学习产生焦虑心理,耐挫能力较差,厌学、逃学,学习语文成了一种不愉快的心理体验。由此可见,要培养聋生良好的心理素质,激起他们学习的心理需要,增强自信心是基础。
心理学认为:需要是激发个体心理活动与行为的原始动力。无论是普校学生还聋校学生都有求知的需要,自主的意识,受人尊重的需要,以及升学就业的愿望等等。为了激发聋生学习的心理需要,增强自信心,教师要始终坚持以正面人物进行正面引导,发挥语文教学所特有的“潜移默化”的熏陶式作用,充分利用教材中的伟人、英雄,以及那些身残志坚、自强不息、有所作为的残疾人,为聋生树立学习榜样,达到增强聋生自信心的目的。例如:学习聋校试验教材语文第十五册《海伦·凯勒》这篇课文时,为了使聋生更好地受到教育,我首先突出介绍了海伦·凯勒的残疾程度。在海伦·凯勒自强不息的精神感召下,聋生以她为榜样,增强了自信心,明确了学习目标,并化为自觉的学习行动。因此,在语文教学中教师应激发聋生的学习动机,培养他们积极乐观的心态和耐挫能力,使他们克服生活和学习上的困难,失败时不气馁、自责消沉,而是保持奋发向上的精神,化不利因素为有利因素,在战胜失败的过程中,培养坚韧不拔、百折不挠的品德和意志。
3、挖掘教材中的真善美，引导聋生的发展方向
教师在备课时，不仅要备知识点，备普通的环节，更要围绕的，围绕多元化的课堂效果，不能只考虑教师应该怎样做，把聋生应该怎样学，看成配角。而要以聋生会有什么样的问题，什么样的反应，需要什么为中心来设计，同时联系现在的水平和能力，挖掘出各种知识的传授，能力的培养和心理健康的结合点、切入点。实现这一点，就等于为“心理健康在语文教学中的渗透”打下了坚实可行的基石。那么如何挖掘与心理健康的切入点呢？心理健康其实是蕴涵在生活中的，它与生活的方方面面紧密相关。因此，只要我们充分了解心理健康的内容，带着新的眼光和思路认真研读教材，并结合自身的特点和出现的心理问题，便可从中挖掘出有价值的心理健康内容。而语文学习就是能通过挖掘教材的内容。促进对聋生非智力因素的影响，通过课文中典型人物的分析、情感体验，