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<<浅谈高中物理课堂提问的有效性>>

作者：查权雨
单位:庐江县第三中学
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浅谈高中物理课堂提问的有效性
摘要：
提高物理课堂提问的有效性，是每个教师非常关心和必须解决的问题。物理课堂本是非常有趣的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。但作为始作问者的物理老师，要牢牢把握住物理课堂提问的基本原则——有效性。

关键词：课堂提问有效性

课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。本文就自己多年的教学实践，对高中物理课堂提问的有效性作些探讨。
一、课堂提问的原则
1、重点突出，难易适度
“万山磅礴，必有主峰”。课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。
2、面向多数，以点带面
课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。
二、提问的语言
提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意；必须准确精炼，让学生听清楚提问的内容和要求。切忌含糊其词，模棱两可。
三、提问的内容
课堂提问首先要解决“问什么”的问题。
物理教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种满足感。
课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习状态，应避免引出简单答复的问题，否则会使学生兴味索然，失去了提问的意义。
四、提问的方式
课堂提问能否获得预期的效果，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：
1、层递式提问
层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。
2、迂回式提问
迂回式提问是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。
讲过光的衍射后，如果直接问：光发生衍射的条件是什么？学生不加思索就能回答出来。如改问我们常说“闻其声不见其人”，它所包含的物理原理是什么？课堂气氛顿时活跃，同时也促使学生能够把声和光加以比较，起到温故而知新的效果。这种弃直就曲的提问方式能激发学生的求知欲。
3、类比式提问
类比式提问是指运用类比来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点？动量和动能有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有何不同？氢原子核外电子绕核运动和人造地球卫星的运动中的①向心力的来源；②从低轨道转移到高轨道势能动能的变化；③变轨的连续性和跳跃性等都是类比式提问。
4、连环式提问
将一系列有关问题编在一起，设计以疑引疑、环环相扣，依次提问，使学生把知识依一定的线索编织起来。例如：机车的质量是M，拖车的质量是m的车厢在平直的路上匀速行驶，某时刻车厢脱钩，司机发现时，机车已前进了L，于是立即刹车，假设行驶的过程中阻力恒与车的重力成正比，求机车与车厢都停止时两者之间的距离？好多同学看到本题大都会用牛等第二定律结合