把时间和空间还给学生.docx

把学习的时间和空间还给学生
深圳市盐田区外国语小学张丹停
问题的提出
新课程标准要求：数学教学要通过实践活动，在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在实际的教学中，如何实现这一点呢？这一问题引起了我们老师们的思索。
案例描述
在这种教育理念的指导下，我充分利用学生的生活经验和学习经验，精心设计和学生生活贴近的生活情境，创设丰富多彩的数学活动，摆正自己的位置，做好学生学习活动的指导者、合作者、组织者，使学生有足够的时间和空间在数学活动中探索新知，充分体现学生的主体地位。在执教苏教版第四册的《买电器》一课时，我创设了一个帮小明一家购买电器的情境，让学生在这个情境中以一个帮助者的身份参与数学活动。
首先，是谈话引课。我以一个轻松愉快的话题把孩子们带入课堂：小朋友，你觉得学习数学对我们的生活有什么帮助呀？让学生结合自己的所见所闻畅所欲言。通过这个话题，使学生意识到，在我们的生活中确实是处处有数学。然后，我又自然地引人另一个话题：小明准备搬新家了，小明的爸爸妈妈打算买一些新的电器，今天我们和小明一起到商场逛逛吧。
新课开始了，我出示一个繁华商场的情境图，在商场的卖电器专柜，摆着各种标着价格的电器，分别有：洗衣机500元、电冰箱1200元、电视机800元、风扇160元、VCD1500元、电话140元。我提出一个问题从这个画面中，你获得了什么数学信息呀？学生纷纷结合自己的知识经验，向同伴诉说自己获得的数学信息。让学生结合具体的情境想一想、说一说，培养了学生获取信息、处理信息的能力。
在学生获取这些信息之后，我再启发：你觉得小明的爸爸妈妈在买电器前可能会考虑那些问题？让学生随着这个问题进行换位思考，去假设可能要考虑的问题。随着这一问题的提出，也把学生带人了数学活动，引导了学生以主人翁的态度去考虑这些问题，充分调动了学生的积极性。
生：可能会考虑带的钱够不够。
生：可能会考虑打算买那些电器？
生：可能会考虑能找回多少钱。
生：可能会考虑有没有有奖促销。
一个小小的问题。引出孩子们广阔的思维空间，让孩子们有机会大胆地假设、去想象。这时候，我又提出问题：根据这些信息，你能提出你的数学问题吗？把你的数学问题和同伴说说，这些问题你能尝试解答吗？对不能解决的问题可以和同伴商量一下。
提出问题并解决问题，是本课的教学重难点部分，让学生在独立思考后，和小组内的同伴说一说、议一议，很好地保护了学生的探索心理。在这个探索过程中，学生可能会遇到新的问题，比如：1500＋500、1500－800等等，对这些问题，学生多会运用自己的知识经验去尝试解决，这就为学生创设了一个探索和大胆尝试的空间。一改过去传授式的教学模式，让学生自己提出问题，进而自己尝试去解决问题。作为老师，这时，需要做的只是组织好学生的活动，适时地给与点拨，从而真正做到把学习的时间和空间还给学生。
在小组汇报这一环节，我让每个小组派一代表上台板书自己的计算式子，让其他的学生去猜一猜这个式子解决的是什么问题，并让学生讲述自己的计算方法以及解答其他同学的疑问。在这一环节，我为学生创设了一个生生互动的情境。其中有个学生提出：我解答了一个问题，算式是：1200＋500＋800＋1500＋140＋160对这个算式，许多学生提出了自己的疑问，比如：有个学生问到：你是怎样计算1200＋500＋800＋1500＋140＋160？该小组的学生马上解说了自己的计算方法，从左往右计算出得数，这时候，有个学生站起来说：我不同意这位同学的算法，我是这样算的：1200＋800＝2000、1500＋500＝2000、140＋160＝300、然后2000十2000十300＝4300。对这学生的精彩回答，全场报以热烈的掌声，作为一个二年级的孩子，能想到这样的计算方法，实在令在场的老师们赞叹不已。在他的解说下，其他学生顿时明白了类似这样的数的计算方法。
通过以上的数学活动，学生对万以内的数的计算有了自己的计算方法。正因为学生拥有了探索新知的更多的空间和时间，所以学生都有了自己的计算方法。为了巩固学生的计算方法，我又创设了以下几个情境：
情境1：在商场的一角，小明看到了一个牌子，上面写着：有奖促销：买满1000元送1见元。我问：你能帮小明的爸爸出出主意吗？他们怎样购买才能获奖呀？
这时候，学生的积极性一下被调动起来了，都想为小明爸爸出谋献策。
生：买一台冰箱。
生：买一部电视机和一台洗衣机。
生：买一部VCD。
这一小小的情境，充分调动了孩子们的积极性，也培养了孩子们的思维的灵活性。每个孩子都想利用所学的知识解决这个问题，充分体现了数学知识的应用价值。
情境2：小明爸爸买好电器后，向小明提出了