习作教学中其他课程资源的开发与利用.doc

习作教学中其他课程资源的开发与利用

小学习作教学中利用其他课程相关资源的必要性
长期以来，小学生习作假话、套话、空话问题严重，习作内容脱离生活，不能为实际服务的问题普遍存在。教师辛辛苦苦地教，仍然未能有效地提高学生的表达能力，引起社会各界的关注和批评。本人认为，多年延续下来的单学科封闭教学习惯是导致习作教学问题严重的主要因素，具体地说表现在以下三方面：
1、语文与其它学科在教材编排上联系不够密切。各学科在教材编排上联系不够密切。传统的分科课程优点很多，但也存在一些不容忽视的弱点，如知识分类过细，某些学科之间内容存在不必要的重复等。由于各学科教材、教学上都自成体系，相关学科之间缺乏应有的横向联系，导致课程不断走向封闭和孤立。
2、语文教师与其它学科教师在授课上脱节。教材中有些内容虽然在编写中注意了各学科课程之间的联系，但传统的“学科授课”、“单科教研”把不同学科的教师分割开来，各学科教师之间缺乏应有的沟通与研讨，教师通常只关注自己本学科教学，孤立地在自己的学科领域耕耘，不与他人合作交流，授课时各走各的路，各唱各的调，丰富的教学资源得不到有效地开发利用，致使教学陷进“高耗低效”的困境。
3、各学科课程教学偏重知识的传授，忽视学生的综合能力发展。由于各学科教师授课上脱节，教学时只注意本学科知识的传授，不了解学生在该学科以外的其它信息，学生的综合能力得不到协调发展。语文课只能提供极少的实践活动机会，难使学生获得必须的直接经验，一些典型的专业术语远远落后于各学科所需；其它学科课程一些丰富多彩的实践活动也没能及时、有效地促进学生表达能力发展。长时间的分科教学限制了学生的视野，束缚了学生思维的广度。
因此，作为语文教师，不仅要研究语文课程，而且应注意了解其它学科课程内容，在习作指导中及时利用其他课程相关资源，解决习作训练缺乏针对性、习作内容脱离生活实际等问题，处理认识与表达、内容与形式的关系，有益于听说读写等语文综合能力的全面提高。
l小学习作教学中利用其他课程相关资源的几点设想
教学实践中，语文教师更应注意学科间的横向联系，合理利用其他课程中的相关资源沟通各科教学，实现学科间的相互渗透融合。
1、语文教学中灵活渗透其他学科知识。语文学科里不仅有语、修、逻、文，而且包含着美术、科学、品德与社会等更多方面的知识。语文教师应增强课程意识，拓展课程资源，教学中灵活渗透各学科知识，以给学生更多新知。这样，不仅开阔学生的视野，丰富知识，而且可以更好地实现学习目标。在教学中，如果教师总是有意识地指导学生广泛探求和本学科有关的其他学科课程资源，久而久之，学生自然会将各学科所学知识贯穿起来，形成综合运用多科知识分析和解决实际问题的能力。
2、运用其它学科课程内容进行语言文字训练。各学科课程本身都包含着丰富的语言文字训练内容，如美术中的小制作、体育中的各类活动，数学教学中解决问题的思维方法，科学教学中对自然现象的观察、描述等，涉及的材料和话题形式多样，内容广泛，是语文教师对学生进行语言文字训练的现成素材，学生在各科教师指导下进行了系统的学习，语文教师在教学中只需稍加留意并合理利用这些资源，便于让学生接触并逐步掌握多种领域里的常用词语及其表达方式，学习在多方面不同的知识背景下运用语言文字，使他们将来能在广泛的生活、学习和工作领域中运用好语言文字，也从另一种角度体现了语文课程的综合性。同时，也大大节省了语文教学的时间，提高了语文教学的效率。
3、校本教研应打破学科界限。各学科教师特别是语文教师应主动了解其它学科的课程内容和教学进度，并注意根据需要搜集、积累相关学科间共性的资料。建立了这种课程意识，语文教师就能站在教材之上，积极主动地审视教材，把教材视为达成课程目标的一部分，并积极主动地开发和利用课程资源，从而丰富语文学习的领域；注意习作与其他学科课程、与生活的联系，就解决了学生习作内容问题；这种源于其他学科课程内容、源于活动经验的语言是学生在系统的学习中被积累、被优化的，有益于提升学生的语言品质。

l小学习作教学中利用其他课程相关资源需要注意的问题
小学习作教学中利用其他课程相关资源，是一种双学科或多学科的组织结构模式，它在强调不同学科之间相关知识进行相互融合的同时，更要强调本学科课程知识的优先性。因此，学科合作进行的教学设计要按照本学科课程的目标和要求，按照各学科课程本身的知识体系、特点进行相机融合。融合之后，应更有利于学科课程目标的实现，有利于教学质量的提高。
1．选择好可以利用的内容。根据义务教育课程设置实验方案，小学开设了十几门课程，可作为习作素材的范围很广，内容很多、很繁杂，这就需要教师在熟悉本学科课程内容的前提下，慎重选择学科之间的结合点，结合表达主题的需要及学生学情确定可以利用的具体内容，并选择恰当的方式，把握好时机，切忌不加选择盲目融合、为融