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精心创设问题情境引导学生自主学习

小学数学课堂教学如何根据知识的形成和发展规律，切合小学生的认知水平，使小学数学课堂教学过程波澜起伏，充满情趣？关键的一点就是要积极地创设问题情境，激活学生学习的内部动机，积极主动地展开自主学习活动，从而让每一位学生在解决数学问题中获取数学知识，培养数学思维。那么，在小学数学课堂教学中如何精心创设问题情境，引导学生自主学习呢？下面，本人就自己的教学实践谈一谈自己的粗浅体会。
一、把“问题情境”故事化，提高“问题情境”趣味性
“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是最好的老师，喜欢听故事是孩子的天性。因此教师可以把教材所反映的问题编成简短的小故事，就能引起学生浓厚的学习兴趣，就能催生出强烈的探究愿望，使学生的思维处于异常活跃的状态，从而激发学生积极主动地学习数学。学生在故事化的问题情境下学习数学知识，他们就会比较认真的思考和努力的去学，所需要学的数学知识很快就可以掌握了，也就可以达到了预期的教学目标。
比如在教学“分数的基本性质”这一内容时，教师可故事引入新课。上课开始，教师就有声有色地给学生们讲一个故事。在花果山上住着猴子一家，一天猴妈妈给小猴分桃，猴妈妈拿出24只桃子。猴妈妈说：把这些桃子平均分成四份，给小猴三份，小猴嫌三份太少；猴妈妈又说，把这些桃子平均分成八份，给小猴六份，小猴又嫌六份太少；最后猴妈妈说，把这些桃子平均分成十二份，给小猴九份，小猴一听可得九份，高兴地答应了。听到这里，同学们都笑起来说：“小猴真傻，三次分得的桃子是一样多嘛！”教师赞许地对学生说：“你们真聪明，请再想想3/4、6/8、9/12三个分数中分子分母的数字不同，分数的值却一样，究竟有什么规律呢？”创设这样的一个“问题情境”，通过故事以趣激疑，使学生对学习数学新知产生了浓厚的兴趣。
二、把“问题情境”活动化，确保个体有效参与
伟大的教育家弗赖登塔先生说得好：“学习活动最好的方法是做。”可见思维从动作开始，即要在动手中思考，在思考时动手。这就要求教师要精心设计操作材料和操作程序，尽量创设学生动手操作的机会。让他们在“玩”的过程中激发兴趣，积累感知，启迪思维，让学习活动遵循“形象——表象——抽象”的认知过程，让学生获取数学知识，发展数学能力。
比如在教学“退位减法36-8=？”这一内容时，首先教师引导学生从动手摆小棒，想办法，看谁能用自己学过的知识解决新问题。学生通过摆小棒想出了三种方法：第一种是拆开一捆和6根合起来再减；第二种是拆开一捆，先从中拿出8根，再合并剩余；第三种是先去掉6根，再拆开一捆去掉2根，最后合并剩余。教师肯定学生的三种想法都对，再给学生讨论的机会，让学生自己探究哪一种方法最简便，计算较快呢？学生讨论后是第一种方法，即先拆开一捆变成10，再加6合并成16，16减8等于8，8再加上20等于28。通过操作，学生明白了个位不够减向十位借一当十的道理。这样，学生在积极思维的过程中，就把一个抽象的算理经过摆一摆，拿一拿的亲身体验，形成清晰鲜明的表象，进而为学生掌握算理，正确计算打下基础。
三、把“问题情境”生活化，增加学生的直接经验
教学源于现实。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于让学生体验到生活中处处有数学，更重要的是培养学生的观察能力和解决问题的能力。这是现代社会发展的需要，也是全面提高学生素质的需要。
比如教学“认识人民币”时，教师可以抓住钱的功能，创设一个“小小百货店”，利用买东西这样的实践活动，来让学生认识不同面值的人民币。通过开展“我为灾区献爱心”捐款活动，让学生把零钱凑起来，计算出总金额等。在这些轻松愉悦的活动中，让学生不仅熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算，而且体会到日常生活离不开数学，同时也培养了学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四、把“问题情境”阶梯化，引导学生拾级而上
教育心理学研究证明，儿童的思维发展一般要经历三个阶段：首先是直观动作性的思维，其后出现的是具体形象性的思维，最后才出现抽象逻辑性的思维。基于这一认识，教师根据学生的认知规律和思维特点，创设“问题情境”要有易有难，有单一有综合，做到“低起点、小坡度、多层次”。这样才有利于学生思维的发展。
比如教学“圆的周长计算”时，教师可出示圆形教具，问：“如何测量我手中的圆的周长？”学生观察思考得出，把圆形教具在直尺上滚动一周测得周长。接着，教师用多媒体出示一口水井，又问：“要测量这口水井的周长，能把它搬起来滚动一周，测出周长吗？”学生苦苦思索得出：用卷尺绕井沿一周量出周长。教师再演示：绳子一端系红色小球，手执另一端甩动小球，小球轨迹成一圆。师再问：“此