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浅谈多媒体在小学数学中的运用
大多数心理学家认为，学习兴趣是学生渴求知识、探究某种事物或参与活动的积极倾向，是学习活动最直接最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提，所以，很难设想没有兴趣的学生能取得优异成绩。教学实践证明，有一些学生学习成绩差，学习不努力，恰恰是他们对学习不感兴趣。针对这一情况，我认为充分调动学生学习的积极性，让学生愉快的接受新知识。诱发兴趣引动思维。这成为教学过程的一个焦点。要引起学生的注意、兴趣和积极思维的活动，如：讲等底等高的三角形面积相等时，教师可导入设计如下问题：等底等高的三角形面积相等吗？学生根据求三角形面积的方法加以计算得出结论：如果三角形的底高相等，那么它们的面积相等。这种方法，激发了学生的兴趣，使学生的注意力指向了教师教学的内容，从而提高其学习兴趣，增进了知识的接受水平。
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，我们在教学时必须结合现实生活，通过实践活动理解和学习数学知识。因此如何调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，重视、发挥学生的主体去认识活动中的主动和能动作用，才能使他们的聪明才智得到充分的发挥，感受到学习成功的乐趣，提高课堂效果。增进学习的效果。
信息是新世纪经济的社会发展的大趋势，信息技术的发展和现代化浪潮将不断推动教学教育的改革。在知识爆炸，信息飞速发展的今天，计算机多媒体教学正逐步走进学校，走进教室，它以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，并逐步打破的教师们以“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”这种以教师灌输为主的传统教学法，构建起新型的教学模式。计算机多媒体能充分调动学生的积极性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考，主动探索、发展联想思维，使学生在学习的过程中，真正成为信息加工的主体。教学中教师要根据学生的特征和心理状态，抓住最佳时机，运用电教媒体激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。
教育心理学告诉我们：好奇心是人们对新奇事物积极探索的一种心理倾向。就少年儿童来讲，它主要表现在好问、好动方面。强烈的好奇心，会使人们产生一种积极探索新知识的欲望，这种求知欲望如果反复地表现出来，就形成了一个人对某一事物或活动的兴趣。在学习活动中，好奇心不仅可以成为学生学习的动力，甚至会产生具有重大意义的发明或发现。可以说，好奇心、求知欲，兴趣可以成为促进学生创造的主要动机。而现代教育技术的一个很大优势是教学信息显示多媒体化，它能向学生提供形式多样，功能各异的感性材料。形象生动的画面，可为学习者提供多样化的外部刺激，创设多样化的情境，把学生带进宽松愉快的学习环境。让学生主动探索，为其创造精神的培养提供良好的条件。如在教学《分数大小比较》时，利用多媒体创设了如下情境：唐僧师徒过了火焰山之后，来到了一个村庄，村中的田里种植着一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节。好客的村民送来了一个在西瓜，正给想地去化缘的猪八戒，此时的猪八戒连忙抢过大西瓜馋得口水直流，孙悟空说：“为了公平一些，每人吃四分之一吧。”猪八戒听了极不高兴的说：“瓜是俺老猪化的，且俺的肚皮也大，俺要吃六分之一，至少要吃五分之一。聪明的孙悟空听后，立即切了六分之一给猪八戒，正当大家高兴的吃西瓜时，贪吃的猪八戒却在一旁直拍脑袋。同学们你知道猪八戒为什么直拍脑袋吗？课件中鲜艳的色彩，生动逼真的画面，引人思考的有趣问题，大大激发了学生的求知欲和好奇心。学生的积极性被充分地调动起来，强化发继续学习探究的动机。运用多媒体，培养学生发散思维。使学生从不同的角度去思考问题，从而使学习变得轻松愉快。
发散思维是培养学生创新意识的主要形式，它是沿着各种不同的方向、不同的角度思考，从各个不同的方面寻求多种答案的思维形式。只有在教学中坚持开放，才能引导学生主动地提问题，自己主动地思考，努力寻找解决的方法，主动地利用已学的知识解答现实生活中的问题。利用多媒体来对学生进行变式训练往往能取得良好的效果。如在教学《圆的面积》之后，可以利用多媒体设计这样一个练习：一只羊脖子上的绳子长度为5米，小羊能吃到面积范围的草？学生思考之后一般都是将问题理解为求半径五米的圆的面积。事实上这是一道答案不是唯一的开放题。这里可以用多媒体演示各种不同的情况，帮助学生理解，先演示栓羊的桩在草地中央的情况，再演示桩在墙边的情况，最后演示桩在墙角的情况。这样让学生观察各种情况，克服了学生的定向思维，拓展了学生的思维。
一、运用电教媒体，培养学生的探究精神
“探究性学习”是美国芝加哥大学施瓦布教授提出来的，他认为学生应该向“小科学家”一样，以小主人的身份去发现问题，解决问题，并在探究过程中获得知识，发展技能、培养能力，特别是创造能力。要培养探究精神，就必须给学生提供大量的学习材料，而现代教育技术就恰好可以储存大容量的丰富的学习材料，有