浅谈生物实验课探究式教学.doc

浅谈生物实验课探究式教学
作者单位：河南省新密市实验初中作者：施秀琴
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摘要：在生物新课程教学尤其是实验教学中，开展探究式教学是培养学生创新实践能力、提高科学素养的有效方法之一。在生物实验课进行探究式教学应该结合课本实验，强化探究意识；巧设问题情境，激发探究欲望；组织探究活动，培养探究能力；规范探究模式，巩固和提高探究水平。
关键词：生物实验课探究式教学
探究式教学的内涵是：在教师的组织和启发下,以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑、探究和讨论问题的机会，促使学生使用自己所学的知识解决实际问题。
生物学是以实验为基础的自然科学。生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是人们在不断探究过程中逐步发展起来的。新课程标准明确规定高中生应具备一定的科学探究能力，即在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，学生在教师的指导下，通过学生自己自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力。因此，在生物新课程教学尤其是实验教学中，开展探究式教学是培养学生创新实践能力、提高科学素养的有效方法之一。下面，本人结合自己的教学实践，就生物实验课探究式教学谈几点体会。
1、结合课本实验，强化探究意识
为了把新课程理念真正落到实处，切实培养学生的创新实践能力、分析问题和解决问题的能力，提高学生的科学素养。进入高中阶段，自然科学的教材中都出现了多个经典的探究性实验和学生探究性课题。由于这类实验学生做得少，加之实践动手能力差，大都感到无从下手。为解决该难题，教师可以引导学生认真分析课本上经典性探究实验，引导学生重温科学家的探究历程，体验科学探索的艰辛过程，领悟科学实验的思想、方法、过程与价值，进而强化学生的探究意识。例如：在“酶的发现”教学中，我采用了以下的教学方法：课前设置了下列问题，要求学生带着这些问题对课本内容进行认真的预习和解答：
科学家斯帕兰札尼所做的实验要验证什么？
你能猜想一下当时斯帕兰札尼在实验前提出了一个什么样的假设？
斯帕兰札尼所设计的方案巧妙之处在哪？
斯帕兰札尼发现了什么实验现象？得到了什么结论？
你能像科学家斯帕兰札尼一样设计一个实验来验证酶的化学本质吗？
十分钟后，让学生四个人一组进行交流讨论。在学生积极讨论的基础上，我及时引导学生规纳总结出探究性实验的基本步骤：提出问题→做出假设→制定计划，实施计划→发现规律，得出结论→表达交流。并指导学生结合该步骤的每一个环节再次感受斯帕兰札尼所做的关于“酶的发现”的实验过程，学生看后都不由自主地发出“原来如此”的感叹。通过这样的教学过程，学生可以对探究性实验建立起初步认识。
为了进一步使学生树立、强化探究意识，教师应在教学过程中，善于利用课本上已有的其它经典实验——光合作用的发现、生长素的发现、DNA是遗传物质等素材对学生进行探究性教学。这样，可以使学生进一步熟悉科学探究的一般过程和方法，从而强化学生的探究意识，为学生养成良好的科学素养打下基础。
2、巧设问题情境，激发探究欲望
探究性教学能否成功，很大程度上取决于学生的学习主动性，因此激发学生的探究动机和兴趣十分重要。古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。如何引导学生大胆质疑是激发学生探究欲望的一种行之有效的方法。问题情境是指学生在学习时面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。创设问题情境是将学生引入到问题的过程，通过设疑使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，这个过程是不协调—探究—深思—发现—解决问题的过程，是调动学生学习的自主性、能动性、创造性的过程，是培养他们自我教育、自我发展的能力的过程。因此在实验课教学中教师应善于通过优化教学组织形式、精选探究问题、巧用现代教学媒体等，不断启发学生自主思考，把学生引导到探究性学习上来。因此因此教师要积极地创设问题情境，有效地激发起学生强烈的探究欲望。
例如，按课本上的方法步骤做完“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验时，我提出能否把蔗糖换成等浓度的KNO3溶液？同学们议论纷纷，各执己见。我随机问了声：谁最有说服力？同学们异口同声：实验！我把准备好的浓度为30%的KNO3溶液发给每个小组，同学们迫不急待地开始了实验，都想通过自己的亲手实践证明自己的结论，此次实验的热情明显比上次高，效果也可想而知。
再如，实验“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”要求：还原糖要用新配制的Cu(OH)2来鉴定。在学生动手操作之前，我提出这样的问题：能否将Cu(OH)2预先配制好保存