一条美丽的小河.doc

张老师介绍的识字方法很实用。除此之外，我认为还可以利用韵文“美”化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而提高识字能力。
1.利用韵文寻找识字美
人教版教材大多以韵文的形式出现，将读文和识字有机地结合起来。教材出现的虽然是一个个独立的字词，表达的却是一幕幕形象生动的画卷：山村美景，生活场景，江南畅景，田园风光，学校风景……学生在韵文的反复诵读中体会了字词的内涵、韵文的特点，训练了语感，获得了审美的体验。
如第一册课文3《小小竹排顺水流》，“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”，这首像歌曲一般的韵文，读起来压韵上口，韵味缭绕，情趣四溢，学生在诵读中既能感受到如诗如画的情境，又能认识到了韵文的押韵美。
2.利用韵文理解识字美
汉字的外在美是形，内在美就是意，只有内外结合才是完整的美。汉字是表意文字，这种与生俱来的特质使它有着丰富的内涵，在识字教学中，教师可以通过韵文这种独特的表达方式，让学生领会汉字的含意美。
如第二册《识字6》是量词的学习。在教学时可引导学生：中国的汉字多有特点呀！“沙滩”为什么只能用“一片”而不用“一条”？军舰为什么只能说“一艘”而不说“一只”？“果园”为什么只能说“一座”而不说“一块”？通过学习和区分，学生领会到了汉语丰富多样的表达方式。
3.利用韵文创造识字美
我们要教给学生的，不是文字学的知识，而是方法的使用。利用韵文进行识字教学激发了学生很大的学习兴趣，帮助学生自己在识字过程中创造识字美。
如在教学第二册识字三《对对子》一课时，学生们是这样创造的：“云对雾”“雪对霜”，因为云和雾都是白色的，都在天上飘，所以对上了。又如：“和风对细雨”，我先让学生理解“和风”“细雨”有一个共同的特性，都很柔和。举一反三，我马上想到“暴雨”让学生对，学生对上的是“龙卷风、飓风，大风、狂风”，学生理解了这个对子的特性。又如：“花对草”“蝶对蜂”，学生说它们都是植物和动物，是同类事物。我让学生发挥想象，自己也出几个。学生就对出了“牛对羊”、“虎对豹”、“马对羊”、“鸡对鸭”、“桌对椅”等。
通过自己的理解创造，学生把一个个枯燥的汉字变活了，在此过程中，学生不仅牢牢记住了字的音、形、义，同时也提高了审美能力。

一条美丽的小河

王素萍，中小学高级教师，心理咨询师，太原市后小河小学校长。曾获山西省劳动模范、山西省十大知识型先进个人、山西省学科带头人、山西省教学能手、山西省特色学校卓越校长、太原市十大读书明星等称号。

长期致力于小学生学习障碍心理问题、学习潜能开发、阅读能力培养等多项研究，多项课题获国家一等奖。常年在《太原晚报》、《德育报》等媒体开辟《王老师把脉》、《享受成长》、《阳光少年》等专栏，发表文章70余篇，出版专著《学习潜能开发16周》，并多次应邀到各地讲学。

现兼任中国教育学会小学教育专业委员会理事、中国中小学教育评价委员会理事、中国中小学图书馆委员会理事等职。

“积水成渊，蛟龙生焉”。十多年来，太原市后小河小学通过“书卷气”工程，回归教育本源，强化教学快乐互动。把师生共读、亲子共读，变成一种享受温情、享受成长、享受幸福的强大精神气场。读完对话，强大的冲击力使人久久难以平静。其气夺人、其行豪壮、其情澎湃。让我们感到成长、成才的“加速度”在此展现。

上篇：书香小河

校长应是爱书人

【陶继新】不久前，我走进你们的学校，扑面而来的是独具特色的“森林书屋”。很欣赏您的森林理念：在学校，一定要把根扎得深深的，根深才能枝繁叶茂，走向社会，才能像雄鹰一样自由翱翔于蓝天。我想，学校教育本身，不是题海的平台，不是考试的囹圄，更不是生源的争夺，而是文化的圣地、育人的摇篮。你对此是怎么想的？

【王素萍】我喜爱静静地读书。寒暑假，一连几天把自己关在家里，一边品茶一边看书，是那样的惬意与充实；节假日，常常和爱人身着情侣装登上郁郁葱葱的山顶，丈夫摄影我读书；学校里，我喜欢听那一浪高过一浪的读书声，觉得那就是孩子们和老师们生命成长拔节的吟唱。自己和老师、学生及家长都成为书友，一直是我做校长最大的愿望。说来也不怕您笑话，老师们那个时候管我叫“书虫”；校务会上，说着说着就说起了书；教研活动中，吵着吵着就吵成了书。做校长就应该是师生读书的“发动机”，能够在学校不断掀起读书的“风暴”。

【陶继新】一个领导的喜好，常常影响下属的价值取向。您把自己和教师们平等成一个普通的“书友”，就等于把教育的一个最基本的原则——平等，把握住了。您和“书友”，是怎么坚守下来，又快乐下去的呢？

【王素萍】我从1995年开始做校长。那个时候，主要是受两本世界500强企业文化教程的影响。一本是《第五项修炼》，一本是《创建学习型组织》。引领师生奔向智慧的书香地带，让每一个学生都成为读者，让教书人成为读书人，让学校成为真正读书的学校，是我的理想。带着这样的梦想，我们进行了近2