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对新课程改革的几点认识与看法
一、什么是新课程改革
这个问题也许广大教育工作者都是满头雾水，到底什么是新课改谁也说不出一个头道来，综合各种对新课改的释义也只能归纳出一个模糊的概念即：通过新课程改革促使教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的转变，使教育教学真正进入素质教育的轨道。它讲究的是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观的三位一体的教育功能。
二、为什么要进行课程改革
众所周知某种教育方式的确立是受社会经济发展的因素制约的，传统的教学方式也许适合当时的经济发展，但随着改革开放的深入，经济体制的变化，科学技术的发展，知识的更新越来越短，面对这些新情况，传统的教学方式必然有其不适应的地方。
过去的教学是有许多弊病的。如强调共性，忽视个性，重视知识的传授，忽视能力的培养，重视学习结果，忽视学习过程。
我们现在强调的是学生在学习中的主体地位，要求学生实质性地参与教学过程，自主地进行反思与总结，而不是被动的应试，要把育人放在第一位，全面提高学生的素质。
教育是培养人的，是要培养社会需要的人的。因此，新课程改革势在必行。
三、新课程改革在我校推行过程中所出现的新情况
现今，在新课改口号的推动下，学校的课堂教学有了明显的变化：教师启发式教学多了，学生提问和发言多了，课堂气氛也变得活跃起来了，多媒体教学设备和手段也被大量使用，课堂“满堂灌”的现象减少了。但伴随着这些繁荣也出现了一些不容否认的新的问题：
1、新课改的教育观念没有真正树立起来。学校订阅了不少有关新课改的书籍，但这些书籍不能转化成老师们的思想武器。对于如何样把知识传授给学生没有一套完整的清晰思路，仍停留在以前的我教，你学。认为在课堂上师生互动了，老师提出问题，学生回答了，或学生提出了问题，教师解答了就是课改的新模式。在课改教研课中，经常可以看到学生分组讨论，自主学习的形式，这确是推进课改的学习方法，因为老师知道新课程改革要培养学生自主性、探究性，合作学习的能力。但效果如何，调查学生，问他为什么这样做？学生说：老师要我们这样做的，问他你们讨论出了什么结果没有？学生无言以对，空有其名，而无其实。
2、“穿新鞋，走老路”
打起了新课程改革的大旗，实行的是旧有的教学模式。要课改，学校大会、小会天天讲，落实上，组织几堂公开课，组织教师听一听课，评一评课，管它是否符合新课改精神，讲完了，任务完成了。新课程改革又可以暂告一段落，此为一。班级是原来的班级，班额过大，试想一个教学班学生人数70多人，甚至80人，还谈何去引导学生控究性学习、自主性学习，既便是分组讨论，四人一组，也达20组，教师无法及时掌握学生学习的反馈信息，此为二。教学设备是原来的设备，教学场地也是原来的场地，硬件变化不大，此为三。教师是原来的教师，我认为新课程改革应是一项系统工程，单纯地在会上强调几次其重要性，就能让广大教师进行角色的转变，是行不通的。应该要有一个教师培训机制来促使教师角色的转变，否则仅靠让教师自己摸着石头过河，这个实验的重任我们的老师难以真正承担得起，此为四！
3、教师教育学生失误后，责任归咎于新课改。
新课改的一个精神原则是要尊重学生，尊重学生的个性发展，还学生一个自由的空间。但对这一个空间我们的教师甚至是学校的管理缺乏一个宏观的调控，学生的个性自由发展方向与学校的管理规章相距甚远。近年来，我们不可否认一个事实：现在的学生难管，问题学生多了，调皮的学生多了，不守纪律的学生多了。这些学生的形成关键就是对其个性发展缺乏一个正确的引导，这些学生也许刚进校园时并非是这样，在尊重学生个性发展的蒙弊下，最终教育在他们身上失效，这算得上是我们教育的重大失误。
其次，在新课改的大旗下，最盅惑人的一句话是：新课程改革谁都无什么经验可言，一切重新“洗牌”。于是乎，课堂教学“新”的东西多了：幻灯、录音机、课堂提问的频率、分组讨论、教师板书的花样。美其名曰：“课堂创新”，当然这些东西用得实了，是有其效果的，但伴随这些新东西的也有不少虚假的东西：课堂教学手段的作秀，脱离实际的提问，打着课改旗号的分组讨论……新课程改革的实质，不在于教学形式、手段如何样的新，而在于教法上如何引导学生独立、自主地进行思维，在这个思维过程中让学生去感悟新知识。
四、课改的超前性与课改评价制度的滞后性。
目前，新课程改革正在风风火火地进行，引用别人的话，我县的新课程改革走在了周边市县的前面，对我们自己，大家都知道，现在的课堂教学要改革。但如何样改，改革的方向如何，我们却很模糊。新课改缺乏一个相应的框架，换言之就是缺乏一套与之相适应的评价机制。长期以来我们适应了以升学率、考试成绩、中考排名为标准的终端评价。新课程改革则要求以学校办学水平、教师日常表现和学生综合素质为内容的过程评价，评价的体系发生了根本性的转变。
目前，中考的“指挥棒”仍在起作用。中考成绩仍