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浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创造思维能力
临高县实验小学郑琴
21世纪是知识经济的时代，国家间的竞争，是综合国力的竞争。综合国力的竞争，实质是人才的竞争，人才的竞争又表现为人的创新能力的竞争。
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”而培养创新能力的先决条件是培养创新思维，培养学生创新思维能力正是时代的需要。国民创造力的高低已成为衡量一个国家竞争的重要标志。可见，培养学生的创新思维，对国家建设，民族振兴，经济的发展，科技的崛起和社会的进步都有极其重要的意义。
如何在小学数学教学中培养学生的创造思维能力呢？笔者认为要做到以下几点：
创设情景，诱发创新意识。
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只要学生“乐知”，学习效果一明显。可见问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
在数学教学过程中可从自身的特点出发，选取那些与学生生活实际关系密切相连的内容、题材给学生创设情景，让学生亲自去发现问题，展开思路，勇敢发言，积极争论。例如：教学“小数的性质”时，设计了一个有趣的问题：谁能在3、30、300后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘可得3米=30分米=300厘米，有的说加上元、角、分可得3元=30角=300分，此时教师提出能否用同一单位把上面格式表示出来，于是学生得出3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生知识探索能力和习惯。
重视学生质疑，激发学生创造火花。
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都从疑问开始，质疑是开启创新之门的钥匙。所以质疑应成为教学过程中必不可少的环节。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”目前的课堂教学中，许多老师还是串讲串问，牵着学生走，没有留意学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，望望不能提在点子上、关键处，有的也许很幼稚，有的甚至太“出格”，但这些都是学生思维的闪现，必须加以珍惜。教师要以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立和谐、朋友式的师生关系，激发他们质疑问题的热情。
如在教学“平行”概念时，学生问：“为什么要在同一平面内？”教师说：“你的问题非常好，我们今天就来研究‘平行为什么要在同一平面内？’这个问题。”教师的话既肯定了学生的发问，又唤起了学生探索的热情。
多角度训练，促进学生创造思维能力的发展。
1、发散思维，增加思维的灵活性。
发散思维是思维中最富有生命力的一种思维形式，在思维活动中起着主导作用。在数学课堂教学中，教师要通过挖掘教材中的有关素材并进行加工处理，引导学生进行发散思维，以增加学生思维的灵活性。例如，教学“百分率”一课时，对于习题“某班有学生50人，某天缺勤1人，求这天的出勤率”，当学生常规思路（教材思路）“（50—1）÷50”算出答案为98%时，我问学生，能否用其他方法解决这一问题呢？这样，学生便被带进了独立建构解题思路的创造性境界。经过一番讨论，有的学生想出了“（1—1÷50）=1—2%=98%”这样一个颇具“创造性”的解题思路。通过一题多解的训练，启发和引导学生从不同角度、不同思路，用不同方法和不同运算过程分析解答数学习题，增强了学生思维的灵活性和创新性。
逆向思维，提高思维的创新性。
2、逆向思维，提高思维的创新性
逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。表现为逆用定义，公式，法则，进行逆向推理，反向进行证明，逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势、突破旧有的思维框架，产生新思路、发现新知识的重要思维方式。在学生学习知识的过程中，随着正向思维的出现，逆向思维也同时产生。逆向思维作为创造性思维的重要组成部分，必须加强训练与培养。
在应用题的教学中，可以把具有互逆关系的知识联系起来，一块练习。例如：1、小明有20朵花，比小刚多3朵。小刚有几朵花？2、小明有20朵花，比小明多3朵。小刚有几朵花？3、小明有20朵花，比小刚少3朵。小刚有几朵花？分析解答后，比较这几道题的异同及联系。
逆向思维的培养，可以使学生的思维更灵活，更敏捷，而且有助于学生发现、获取新的知识，打破思维定势，增强思维的创造性。
总之，创新是永恒